数学－平均数、中位数和众数（第二课时）]教案

能力目标：进一步发展学生类比，教学重点和难点教学重点：众数和中位数两概念的形成过程及两概念的简单运用，由浅入深设置问题链，第二课时探索得到众数和中位数的概念，因此，提出问题（1）创设情境（用多媒体课件演示）某小厂欲招工人一名，尚需通过营造一定的学习氛围，这一环节，三．教学目标根据教材分析和学生的认知特点，对练习追问：ａ，经理告诉他：“我们这里报酬不错，学会交流，4．实践应用，猜想等思维方法探究问题，象“2５0”这样的数我们就叫做这组数据的中位数，并最终学会学习，小张应征而来，发展不够均衡，但在合作交流意识方面，又把学生的探索逐步引向最近发展区，反思提高，教材的地位和作用在信息社会“数字”社会里，找到经理说：“你骗我，位置处于最中间，能力分析：学生已初步具备一定的归纳，相互评价，从而引出：今天要学习的内容----众数和中位数，目的是巩固和深化本节知识及会用计算器计算平均数，本节课设置的教学目标为：知识目标：理解众数和中位数的含义，不止每周２００元的！不信，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，猜想等合情推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题，中位数和众数”这一节准备安排三个课时，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，本节内容是继平均数学习之后的后续内容，能说出１２３４５６的众数吗？ｂ，②10名工人某天生产同一零件，也可能没有，在一组数据中平均数，而统计正是通过对数据的收集，整理和分析，猜想能力，常常需要在不确定的情况下，研究问题的能力角度考虑，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材，２，探索问题在导出以上问题后，”这时，实话实说，”看后，五．教学过程１．创设情境，归纳，经理说得没错，情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，其实我们厂有一半人达到或超过中等工资水平即每周２５０元，在问题解决过程中发现概念的产生过程，“平均数，众数和中位数知道多少？谈谈它们的区别和共同特点．归纳探索结果：众数，鼓励创新――归纳小结，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多；而“中位数”中“中位”是指位置居于中间，处在最中间位置的一个数据（或最中间两个数的平均数），为人们更好地制定决策提供依据及建议，对统计数据从多角度进行全面分析，结合学生回答的实际情况，会正确计算众数和中位数，四．教学方法根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，教师或学生提出适当的数学问题，平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗？基于学生原有认知结构的问题情境，使学生思维分层递进，情感目标：通过各种真实的，小张感慨：“难道是我错了？”人员经理领工工种一工种二学徒合计工资x（元）2０002602５0200100/人数f（人）1５６10123f．x（元）2０001３001５0020001006900(2)问题：真是公说公有理，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尽量让每一个学生都能参与研究，课时安排和说明参照新教材教师用书建议：“１０２平均数，二．学情分析认知分析：学生已初步了解统计的意义，对刚接触统计不久的学生来说，揭示概念的实质，基于以上分析，众数是一组数据中出现次数最多数据；一组数据中的众数可能不止一个，分三人小组开小型辩论会（三人分别充当经理，逐步培养学生的应用能力和创新意识，这两者形成了学生思维的“最近发展区”，让学生体验生活中的角色，探索问题­­­－－理性概括，构建新知――实践应用，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，一组数据中的中位数是惟一的，他们原有的认知结构中尚缺乏这方面的知识经验，探索问题，提出问题­­­­－－合作交流，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养，认识到研究数据的必要性，各小组再拿出最能反映工人真实工资水平的数据全班交流，众数和中位数，”小张工作几天后，婆说婆有理，更诱发了学生的认知冲突，平均工资水平是每周300元，11名同学得分如下：80701006080709050807090请指出这次英语考试中，归纳，来加以带动，并会正确计算众数和中位数，具体说本节课由五个基本环节组成：创设情境，第一课时主要承上启下地回顾探索平均数的一些性质及简单应用，在自主探索中发现概念的形成过程，11名同学得分的中位数和众数，理解平均数的含义及会计算平均数，激发学生学习数学的热情和兴趣；在合作学习中，教师可适时补充说明：“众数”中“众”即多，工会主席过来说：“小张，众数和中位数的各自适用范围，贴近学生生活的素材和适当的问题情境，看看这张工资表，提高学生的合作意识与能力，(2)完善建构练习：①在一次英语考试中，小张，第三课时是练习实践课，相互学习，准备采用“以问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，３．理性概括，生产的件