角的比较教案

记作：等进行看图能力的训练．图2图3反馈练习：学生在练习本上完成画图．已知如图4，推理过程由已知入手，差，教法建议1．本节教材，解决难点和疑点．四，分的意义．（四）解决办法通过学生主动参与，差，同桌交换结果看是否准确．2．角的和，引出课题师：请同学们拿出你的一副三角板，如图2所示．图2师：请同学们观察的另一边的位置情况，两个角的和，观察又不能确定大小的角，其中一边为作作一个角等于，等于，分的意义．（二）难点空间观念，可放手让学生自己动手操作．）教师根据学生回答小结：量角器可起移角的作用，当学生束手无策时，小于，如图1所示．图1演示：移动，分投影显示：如图1，同样有两条三等分线，会有几种情况？请同学们在练习本上画出．你如何把移到上，倍，使其顶点与的顶点重合，教学建议一，再比较另一条边的位置；（2）度量法；即比较两个角的度数．两种方法的比较结果是一致的．2．利用比较角大小的上述两种方法，初步渗透推理过程，动手实践相结合．三，一定要注意训练学生的看图能力和几何语句表达能力,也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，分．图43．角平分线学生观察以上反馈练习中的图形，两个角的和，等等．变式训练，培养学生严谨的科学态度，图3中是与的差，差，对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，差，比较它们的大小．【教法说明】测量前教师可提问使用量角器应注意的问题．即三点：对中；重合；读数．让学生动手操作，扩展找学生回答：今天学习了哪些内容？教师归纳得出以下知识结构：八，则②，则度【教法说明】练习中的第1，这条射线叫做这个角的平分线．几何语言表示：是的平分线，有角的3倍和等等．角的和，那么，画一个角等于已知角等，移动后有几种情况，如图3，是的平分线①若，并进而比较角的和，只凭眼观察不能确定两个角的大小．师：对于这两个角你能说出它们哪一个大？哪一个小吗？（学生困惑时教师点出课题．）这节课我们就学习角的比较．同学们提出的比较一副三角板各角的方法有些很好，回答教师提出的问题．教师根据学生回答整理板书．［板书］①与重合，为以后的学习打好基础．（板书课题）［板书］15角的比较【教法说明】由学生熟知的三角板各角的比较入手，但叙述可能不规范．教师既不给予肯定也不否定，进一步训练学生几何语言的表达能力及几何识图能力，倍，记作，解决新问题．4．在本课的练习中，记作：．同样，用量角器测量，角大度数大，理解相应概念，分的意义，倍，帮助理解比较两角的大小，布置作业课本第33页B组第1，秒的四则运算还没有讲到，并且是一条特殊的射线，重点·难点·疑点及解决办法（一）重点角的大小比较，教学步骤（一）明确目标通过教学，你能说出这几个角的大小吗？学生基本知道一副三角板各角的度数，①②图23．如图2：是的平分线，则是的平分线，倍，线段的和差倍分，培养学生的逻辑推理能力，积极思维，分的大小．3．对于角平分线的概念，记作：．（2）在外部时,画，记作：．【教法说明】在以上教学过程中，大于号书写时的区别．（2）测量法师：小学我们学过用量角器测量一个角，再经过练习，与边的长短无关,差，一副三角板，说出采用的比较方法，∴．说明：学生作业或回答问题，应注意角的大小只与开口的大小有关，2题可口答，这条射线叫的平分线．［板书］定义：一条射线把一个角分成两个相等的角，一边和重合，如与的和差所得到的两个图形中，三条四等分线，出现了不标度数，几何识图能力的培养．（三）疑点角的和，2题．作业答案1．解：，倍，差，几何识图能力的培养．角的比较的相关知识是进一步学习角的度量和画法，分的计算中，是与的差，教师提出这就是我们要学习的新内容，也就是把分成了两个相等的角，以及中点的意义来进行．两者是十分相似的．2．比较两个角的大小时,你能确定出两个角的大小关系吗？学生活动：观察教师演示后，因此只进行度的加，尽量要求用“∵∴”的形式，的大小，（或）．说明：若，培养能力投影显示：1．如图1填空：图1①②2．是的平分线，分的意义．2．掌握角平分线的概念3．会比较角的大小，差，就可以画出角的和，只是再提出新问题．投影显示：两个度数相差1度以内的角，既加强了角的比较的直观性，角平分线的意义，另一边落在第一条边的同旁，或是的，课时安排1课时五，将以后经常遇到的图形，同桌也可以利用两副三角板演示以上过程，使学生进一步体会几何图形的形象直观美．二，是与的和，记作．③落在的外部，一边重合，那么是的2倍，或与的和等于，并掌握角平分线的概念．（二）整体感知通过现代化教学手段与学生的画图相结合，一定要使两个角的顶点及一边重合，在自觉与不自觉中掌握知识点，差，记作．②落在的内部，倍，提高学生的鉴赏力，也可能通过观察，否则不能进行比较．这可以通过叠合两块三角尺比较角的大小的实例来说明．这和线段大小比较十分相似．3．由于前面学过线段的大小比较