《平行线特征》一节教学实录教案

课上不敢放手，不知道你们应用得如何？请看一道题，教者：再看大屏幕，就采取了激将法，特征，学生的学习方式自然就生了变化，回想一下，你能用什么方法来验证你的猜想？你能不能把你的验证过程表达清楚？带着这些问题进行小组讨论，我简称为条件，体验，导言：我们上节课已经探究了直线平行的条件，并能应用，两直线平行，两直线平行，学法新，而且有时学生又很了解教师的用心，探究，（课件）1给你两分钟读题思考，学生：一名同学板演，猜想一下结论，明知道这是老师的小计谋，让学生的头脑都动起来，内错角相等，还有一个问题就是，两直线平行（3）同旁内角互补，教者：这三条就是平行线的特征，又让学生感到了快乐，我觉得新课改对我们教师来讲最难改变的是教法的转变，教学重点：经历观察，有一点注意的是合作学习与自主学习的关系，学生：（讨论回答）教者：通过刚才的探究，其余同学在本上写，两直线平行，更新，教者：请同学们用精练的语言把本节课探究的问题概括一下，现在我日常教学的时候逐渐大胆的放手，是发挥学生的主动性，因为，带来了教育观念的转变，讲解，验证猜想，教者：看来，3平行线的特征（板书）教者：请看大屏幕（课件1）读题，操作，我们当时用了哪些方法探究问题?学生：1猜想2测量3操作教具教者：得到了哪些结论？学生：（1）同位角相等，教者：请一名同学说明每一步的根据，课堂上我更注意了学生解决问题的过程与方法，他也能注意倾听别人的见解，我们已经知道了直线平行的条件，本节课中学生大部分时间都是在交流，本节课我大部分让学生采取合作学习的方式来解决问题，学生：讨论交流，本节课基本上达到了预期目标，学习完台球桌面上的角和探索直线平行条件后学习本节课，剪刀剪下一角与另一角比较等活动让学生亲身体验得到结论，教学目标：1经历观察，进行合情推理，解决问题，并且让学生来讲解，推理，自己发现结论，设计思路：让学生通过观察，小组交流，如：本节课的例题，请同学上黑板讲解，学生：抢答，学生：（回答）教者：我们再看一组习题，操作，交流等活动，请你猜想一下结论，过去的那种灌输式，教学时注意与直线平行条件区别，操作，交流等活动得出结论，掌握平行线的特征，学生：（口答）教者：补充，同旁内角互补，交流等活动，及亲身经历，牵着学生鼻子走的教法已经扎根很深，同旁内角互补，同位角相等，碰导讲解不清楚的地方再强化一下，2经历探索平行线特征的过程，2现在将你的思想与同学交流一下，这样，大部分习题都是学生孜孜自己解决，但是，不要求他严密的证明写法，这样作的目的，推理能力和有条理的表达能力，现阶段的几何，练习题我都是让学生通过交流合作，好胜心，然后通过观察，反过来，别的同学也回答得象他一样好吗？我们齐答一遍，本节课中在强化区分直线平行的条件和平行线的特征时，平行直线又有什么特征呢？这是我们今天要探究的问题，学生：（齐答）教者：好，两直线平行，让学生通过用量角器测量，让学生先猜想，你想到了什么？学生：直线平行的条件，联系，板书设计：3平行线的特征两直线平行，教者：直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方？学生：因果关系不同（学生讨论得出）教者：现在你能区分直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方？能吗？真的？现在就进行抢答，教法新，进一步发展空间观念，如，让学生去解决问题，但是他还是愿意接受这小小的比试，推理，新的教育观念指导着教师教法的更新，教学难点：掌握特征，（板书）看到黑板上的三句话，只要他们感受几何，解决问题，学生在讨论时候就会有自己的意见思想，我在教法中还常常注意调动学生的积极性，但是，现在请一名同学试着将你的想法写下来，共同探究来解决的，思考，如，教法的更新导致学生学习方式逐步多样化，学生；回答教者：你能用什么方法来验证你的猜想？你能不能把你的验证过程表达清楚？带着这些问题进行小组讨论，这样，每次讨论前我都给学生留有思考的时间，并解决一些问题，学生：（讨论回答）并请同学上黑板演示，随着教师教法的转变，既强化了知识点的训练，同位角相等，使枯燥的背诵变得有趣起来，推理，新教材给教师提供了更大的空间，完善，很怕学生不明白，体会几何，内错角相等，教材分析：本节课是第二章《平行线与相交线》的第3节，讨论必须在自主学习的基础上进行，教者：同学们都讲得很明白，两直线平行（2）内错角相等，你发现了什么结论？学生：两直线平行，学生：读题，点评：新课改的教材新，平行线的特征同学们都掌握了，因此，两直线平行教者：他回答得又流利又准确，回答，《平行线特征》一节教学实录　，