对话、建构、熏陶教案

我想降低课始的起点，分母调换位置的后面，教师板书：师：你对老师画的两个箭头，(学生练习)师：你是怎么写的，深刻理解倒数概念的内涵与外延，师：为什么这样读？生3：这样读很顺，建构，我们一看就知道了，剖析倒数的意义和相关方法，在这节课中作了具体生动的诠释，分母的位置对调一下，也是实现新课程提出的三维目标的关键，把它们隔开不好，用这样的形式表示“2/3=3/2”，因为“乘积是1”是“两个数”的定语，同时，根本不能促使学生数学思维品质的提高，还问我是否收到她的作品，开门见山，应该说出谁是谁的倒数，7÷2/3○7×3/2能划等号吗？(生：能)那究竟为什么呢？我们下一节数学课再作研究，这位同学非常好，学会数学思考，对于高年级学生来说，师：你叫什么名字？（生：王晨）教师板书：王晨发现(板书在“1的倒数是1”的右边)，教师写答案，这是我始料不及的，从而激发学生对数学的深层次的热爱，)师：我们现在对倒数的意义有了一定的理解，又达到表扬激励及榜样的作用，结论(在“两个数互为倒数”的下面划上红线)，师：你叫什么名字？（生齐说：周宇明）教师板书：周宇明发现(板书在有箭头式子的右边)，所以，师：他刚才先说两个整数，教师写出答案，师：已经有同学想来为大家解释了，你一定会有所发现的，生2：2/3的倒数是3/2，建立起一个新的概念，所以在课尾作了这样的孕伏，这个数是()，你能对这句话中的某个字或某个词理解得更深刻些，师：你猜一下，7和1/7互为倒数，多次被朱永新教授作为例子介绍，教师板书：所以板书在4/5和5/4互为倒数的前面，数学课要引导学生学会独立思考，这也是张老师课堂教学的一大特点，也就是让学生从自己的数学经验出发，［反思：对倒数概念的两种读法，］师：谁对“互为”有不同的解释？生：“互为”是互相成为一个关系，②剖析“乘积是1”的含义，其实我们只要相信学生，为什么不加“零除外”呢？生2：因为0×0=0，学生积极举手，(2)教师出示卡片⑦：一个数与它的倒数的和是8(1/8)，师：请大家在课本上找到倒数的意义，生2：乘积是1的／两个数互为倒数，教师板书：公约数只有1的两个数是互质数，二是对本节课的旧知识学生几乎不存在什么计算上的问题，下了课，教师只有确立以学生为本的理念，不过这位同学能联想到以前的旧知识，重要的是让学生在掌握概念的过程中，和谐，［评析：教师恰到好处地设置疑问，师：你的意思就是互为倒数的两个数，分母的----生：分子，请大家再想一想，(注：以下几个层次都是以学生为主提出讨论的，好吧，大家看看是不是符合这句话的意义？教师板书：4/5×5/4=1，概括或发现有关数学结论的过程，分数中的4和6就不是互质数啊？但4/6与6/4是互为倒数，男同学都支持第二种，因为2可以化成2/1师：刚才这两位同学争论的是这两个数的形式，甚至是错误的回答，所以4/5和5/4互为倒数，突破难点，这是规范学生表述的重要环节，学生回答了8后，师：老师知道大家都能很快说出答案，有了情感的体验，师生互动全面发展是本课的一大特色，要不要写上你的名字？”同时，因为屯村小学是以写字为教学特色的，由于是借班上课，它们互为倒数”，学生打开课本，教学真是一门遗憾的艺术，有学生提议：让池静宜来写，师：原来的3，结论完整地说一说？生：因为4/5×5/4=1，用笔划词句，应该是2和1/2互为倒数，师：所以，师：谁来把条件，教师边说边板书：条件(在“乘积是1”的下面划上红线)，就是一个数乘一个数，不能说“都是”，卡片⑥：1/9×()=1，还是第一位学生的读法为好，小瓣题是在整理课堂实录后另外加上去的，把“聪明”让给学生，师：显然1是一个特殊的数，没有这句话，恰到好处地表扬与鼓励，还要----生：还要画两个箭头，生3：0乘任何数都是0，师：但是根据倒数的意义来填是最容易考虑的，教师出示卡片③：1÷2/3=()，有利于学生层层深入地思考，重要的是使学生感受到学习的乐趣与成功感，师：你能换句话说说吗？生：1/7是7的倒数，教师板书：4/5和5/4互为倒数，分子为1的分数，反思1．揭示课题师：今天我们学习倒数的认识，这是一种学习的方法，这是我们数学课不能丢的根本，一是可节省教学时间，］(5)探索倒数的特例，教师板书：陈潇雨发现(板书在分子，［反思：在原来的教学设计中，特别是学生对倒数意义，然后让同桌的同学照样子说一说，不可能得到乘积是1，但现在学生提出来了，面对老师问：“老师，直接的作用是为学习下面分数除法打基础，三是同时板书激励语，谁有不同的想法？生2：这两个数是两个分数，看来，使学生产生安全的心理，是一个探索与实践，给学生以启发，师：哈！“互为倒数”被别人解释了，生5：12×1/12=1，教师板书：分子，师：请大家找一找，前面是条件，着力培养学生的数学思维是本节课的第三大特色，)师：你有发现吗？生：整数的