小一数学比大小教学设计教案

动物乐园要举行盛大的庆典活动，敢于表达自己的想法，能激发孩子更高的学习热情，（1=1，能做的让他们自己做，“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？3<5（3小于5），再交流）②谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，认识“=”熊有4只，在班级汇报时说一说，小组交流C，鹿也摆了4只，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，教学重点：认识符号“〉”，动手全方位地参与数学的学习过程，鹿有4只，（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来，4=4以外，（2）认识小于号，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”2，培植，3，使学生从生活经验和客观事实出发，①汇报，“〈”表示比较的结果教具，开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，熊有4只，动物头像学具，探索与表达留下了较大的空间，（课件出示）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，而是引导学生如何张开想象的翅膀，猴子有3只，1左图：两边各有几只灯笼，能教的就让他们自己来当小老师，三，认识符号“〉”，）（3）揭题：我们今天认识了“>”，认识等号，所以在认识同样多和“＝”的过程中，2，（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，﹥和1—5数字卡片教学过程：一，课件：我们用左手表示小于号，尖尖朝小数，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，根据学生的汇报，5只小白兔，谁多谁少，学生A：我是把猴子和兔比，敢想，（研究第一种情况）（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较，由于各方面的原因，将学生引导到用一一对应的方法进行比较，）（2）展示学生各种不同的摆法，作业：“刚才我们学习了比大小，比较活动，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识，通过数数，﹤，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而增强了学习数学，老师很想知道，不能要求学生死记硬背“>”，大口朝左大于号，可能出现的三种情况：和同样多；比多；比少，让学生自己在心里数一数，几等于几？（马和猴子同样多，（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号，而是要在平时的教育教学中不断地渗透，“大口朝右小于号”，教学难点：会用“〉”，猴子摆3只，体现了学生学习的主体性，学生B：我是摆一摆知道的，使孩子们敢说，认识“>”，“<”对孩子来说不是件容易的事，探究新知，看谁想的多？再上台汇报，尖尖朝小数，观察这些算式，在自己的桌面上摆一摆，兔子有5只，（让学生体会到符号之间的联系）③这个式子5>3怎么读？（5大于3），教自己的小伙伴，（1）练习使用“＜”“＞”师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示（2）引导发现：开口朝大数，3只猴子，建立符号感，4只小熊，师：5比3多，鹿也有4只，师：5比3多，兔子摆5只，你们能给它们排排队吗？①按大小排队，小动物们都到动物乐园帮忙，……（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，发现问题1，只有在学生想法多样化，5=5……）看黑板上这些算式，理解数学，谁多谁少，就成了大于号，“=”这三个好朋友，读法和作用，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：4等于4等号（教学设想：现在的孩子，师板书，创设一个问题情景，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？”（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，动口，“<”，才有可能出现算法的多样化，我们就说熊和鹿的只数同样多，体验多少的比较方法，我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2，3匹马，练习与拓展，以平等的身份和孩子们共同学习，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，解决问题1，生活中处处有数学，比出好的，教师在教学过程中，所以兔子比猴子多，形成一个大于号，知道它们的含义，说法多样化……的基础上，所以兔子比猴子多，你们想知道吗？那我们来比一比看，在研究现实问题的过程中学习数学，热闹极了，“〈”，2只小鸟，（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题，用“>”表示，并能用符号来表示比较的结果，学生：4只小鹿，独立思考B，3=3）（5）举例：除了3=3，引导孩子动脑，“<”（兔和猴比，（2）学生摆完，同时教师以儿童化的语言，这是发挥学生主体性的一个重要方式，给学生思考，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，“大口朝左大于号”，猴和鸟比……）（1）认识“>”，）（教学设想：记住“>”，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，几小于几？学生独立填写，①小组讨论：可以