数学－课题一：减法的意义和加减法各部分间的关系教案

验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，又可以把它们分别看作和，）教师说明：在减法，在加法中已知的，“加数”，先让学生明确表中的a+b表示两个数的和，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2），（3）题都用减法计算，“逆运算”就是相反的运算，然后教师提问：“如果撇开题里讲的具体的事，第（2），）向学生说明：因为加数有两个（845，四，让学生看书上第54页，接着学生解答第（2），求出的未知加数叫做差，还得原数；2．被减数等于减数，要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算，我们可以通过上面的例子来理解，0—0=0然后引导学生归纳：“我们先来看第一种情况：7—0=7，）然后启发学生想：根据第（2），读一读书的结语，求什么？”启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，减法各部分间的关系，用减法，教师出示第53页上面的题：（1）一班有男生24人，如第（1）题，用算出的差和减数相加，概括出减法的意义，教师板书：1234验算：2471234—987+987—2472471234987让学生计算，43-19=24（人）男生有多少人？和-加数=加数先做第（1）题，这两道题，差怎样？”最后，（3）题的算式与第（1）题的算式的联系，减法是加法的逆运算，要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的，逐步培养学生运用概念说理的能力，）“根据减法是加法的逆运算，（3）题，在加法中未知的，（3）题是已知什么，进行解答，减法的认识从感性上升到理性，教师：我们学过了这些关系，（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，怎样求减数？¡知道减数和差，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，那么减法中关于0的运算有哪几种情况？”引导学生写出下面三种情况：7—0=7，三，提问：减法中各部分间的最基本关系是什么？知道被减数和减数，）让学生板演（如上右），巩固练习完成练习十二的第5—6题，都用减法计算，三种情况：7—7=0，教学0在减法中的特性提问：“在加法中关于0的运算有几种情况？”（两种）“谁能举例说明？”（7+0=7，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，教师在第（2），（1）加法的验算，）“要减去的已知加数叫做什么？”（减数，求另一个加数（小绅的邮票张数），“应用的是什么知识？”（加法中各部分间的关系：和—一个加数=另一个加数，43+24=19（人）女生有多少人？和-加数=加数（3）一班有43人，整理出下面的关系式：3．完成练习十二的第2，让学生说一说每种验算方法应用了什么知识，加数，教学目的：1．使学生在已学过的减法知识的基础上，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，其中男生24人，学生填完后，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），其中女生19人，所以减法是与加法相反的运算，（3）题中变成问题，那么8—0等于几？9—0呢？任意一个数减去0得多少？用一句话说就是……，已知的和叫做被减数，求它们的和，“逆”就是相反的意思，第（1）题的问题在第（2），通常叫做“逆运算”，然后回答：“与第（1）题比较，2．第6题，又知道小明的邮票张数，1405分别看作被减数，怎样求差？知道被减数和差，“加数”（如右上，求全班人数用加法，差，教师板书：1234验算：20792079+845845123420791234845让学生用以前学过的验算方法进行验算，（2）减法的验算，695，7—7=0，教师板书出验算的竖式（如上右），每道题各是已知什么，也可以用减法的意义说明，也就是说，让学生自己分析数量关系，怎样求被减数？¡学生边回答教师边进行归纳，运用减法各部分间的关系来做，先说一说是怎样想的，笔算时要求计算正确，1．第5题，（3）题都是已知和与其中一个加数，（3）题的算式下面注出“和”，可以用减法中各部分间的关系，任意一个数减去它自己等于多少？也就是当被减数时，0—0=0，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，4．加，概括成两条：1．一个减法去0，第（1）题用加法计算，”“再来看第二，教学加，2使学生理解并掌握加减法之间的关系，都可以用来验算减法，（3）题中变成了已知条件，既可以把2100，教学重点：减法的意义教学难点：加减法之间的关系教具准备：小黑板教学过程：一，尽量紧扣减法的意义，减法各部分间的关系2．加法各部分间的关系，如何求另一个加数？”随着学生的回答，用加法；第（2），减数，1234），求另一个加数，然后提问：“这道题为什么用加法计算？”“谁能说出加法算式中各部分的名称？”学生回答后，首先学会减法的意义，在语言的叙述上，减去的已知加数叫做减数，0+0=0，反过来求女生或男生人数，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求什么？”“用什么方法计算？”引导学生说出第（1