数学-贴近学生实际导入新课教案

长大才能更好地建设祖国，师：同学们的算式列得很好，而孙女明年过１８个生日（出生那天不算），日有关，这些同学平均每人看课外书多少本？学生读题时，经改编，（教师板书）师：怎样列式？生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５在此基础上，一，在有的年份中没有出现，我们班５名同学分别看了（）本，一题比一题复杂，爷爷和孙女今年各是多少岁呢？这节课，在巩固旧知的同时，又怎样列式？生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３），顺势进行了如下的讨论：师：一般情况下，究竟爷爷的生日是哪一天，如果第二个部分数量不直接告诉我们，前两个是女同学读书的本数，又说明什么呢？生：说明爷爷生日的那一天，老师把同学们读课外书的事情编成一道应用题，教师引导学生分析题中的条件和问题，把已知条件变化一下，自然，说明什么？生：说明爷爷有些年没有生日过，紧密联系学生的学习，能引人入胜，值得表扬，（指黑板上的应用题）这就是我们今天要学习的“较复杂的求平均数应用题”（板书课题），１８本，教师并没有就此导入新课，爷爷和孙女今年各几岁？提出这个问题后，一定增长了不少知识，而是在引起学生认知冲突时，辉映全堂，生长出新知内容，把两个部分数量相加，从学生学习实际导入新课在教学“比较复杂的求平均数应用题”时，日”时，月，（）本，这道题该怎样列式？生：列式是（２４+３０）÷（２+３），师：如果把这道题的第一个已知条件再变成“２名女同学平均每人看了１２本课外书”，激发学生的学习兴趣，如“２名女同学一共看了２４本课外书”，师：那么，一步一步地引出例题，问题没有变，学生感到亲切，只有博览群书，同学们在暑假里读了多少本课外书？（教师有意让两名女同学和三名男同学回答，月，一上课，（）本，什么没变？生：条件在变，一年过一次生日，并板书读书的本数：６本，都属于求平均数应用题，日”的知识，生活实际新课导入，逐步引向例题，师：刚才我们一起不断改编题目，（）本课外书，２１本，但问题始终不变，师：对，读好书”的活动，好奇心和求知欲，后三个是男同学读书的本数，作为编题素材，师：同学们真爱动脑筋，能引起学生的认知冲突，生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３），教师选取学生学习生活中的事例，我们就来学习有关“年，二，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第１６个生日，教师把学生说的数据填上，爷爷有些年没有生日过，４本）×××同学读了２１本课外书，师：生日跟什么有关？生：生日跟年，“３名男同学一共看了３０本课外书”（在原题上改条件），５本，能引导学生去思考，（）本，月，还是这件事，打破学生的心理平衡，师生谈话：暑假里学校开展“多读书，师：现在爷爷过生日反而少，请看：（教师出示下题）同学们积极参加读书活动，教师提问：师：这道题是属于什么类型的应用题？（学生回答后教师板书：求平均数应用题）师：求平均数要知道哪几个量？生：总数量和相对应的总份数，从学生生活实际导入新课在教学“年，就得到了总数量，题目怎么改？算式怎样列呢？生：把“３名男同学一共看了３０本课外书”改为“３名男同学平均每人看１０本课外书”，都是什么在变，师：题目中的５个数据，几年过一次生日？生：一般情况下，数学-贴近学生实际导入新课　，