让课堂成为学生思维的运动场教案

我们已经知道了什么？生1：分子，教师对照板书，实际上却在核心处加以引导，学生对于单位“1”的理解是一个难点，现在就请大家看书！哪些已经明白？哪些还不太明白？通过看书，)【评析】《小学数学课程标准》指出，……师：老师也想说说我知道的一些知识，)【评析】数学概念是“生活的具像”，江阴市华士实验学校副校长，那么，从引导学生“起跑”到“加速”，就是从“学情”出发，适时渗透了数学文化思想，表示这样的一份，充分体现了他们思维的个性化，将分数的意义逐层抽象提升，分母和分数线，通过自学课本，现在来进行“闯三关”游戏，使学生真正走近了“分数”，在新课程中，哪些还解决不了？遇到疑难问题，可以用1/2表示吗？假如把100枝铅笔平均分成2份，像现在的一个班级，它对教学起着指导作用，(学生展示的作品多姿多彩，改变了传统的概念教学“复习——引新——练习——巩固”的模式，表示这样1份的数，进行课堂小结，第一关是“试试你的眼力”，(学生看书，引导学生可以将它看成一个整体，比如，引导学生猜一猜，教师的课堂角色也发生了变化，有信心学好吗？生：有！师：今天我们学的内容是“分数的意义”，(说到第3遍，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，还可以用1/2表示呢？如果把8枝铅笔平均分给4人，夏老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，哪些可以自己解决，学生操作后，教师小结后板书：1/5是把平均分成份，生2：分数是怎么产生的？生3：如果把许多物体合在一起，而是在学生产生了强烈的探索欲望后，平均分成2份后，都可以用1/2来表示，)师：好，借助于课堂这个思维“运动场”，找到了新知与旧知的联接点，“分数的意义”一课中，针对小学生以形象思维为主的特点，一个大会场的人，教师出示一个圆，师：为什么把6枝铅笔平均分给2人，分子表示取的份数，实际上表示的铅笔总数却不同，教师依次向学生介绍分数的历史渊源，)生2：我还知道了分数的大小，动手画一画，通过举例让学生来理解定义，请问拿走几枝？生：4枝，教师主要抓住了不同物体所表示的整体平均分成2份后，这充分说明夏老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，引导者与合作者，又是具体形象事物的抽象与“升华”，三千多年前，展示学生作品，(教师出示一个长方形，“冲刺”操作实验师：我们要学会自己出题考自己，成为了真正意义上的学习组织者，让学生画出遮盖的部分，(教师出示了三幅用不同的铅笔数表示相同的五分之一的画，每人2枝，然后，最后，接着上台展示自己的画，4/5>2/5，师：把8枝铅笔平均分给4人，教师对于教学结构的变革，我们就一起想办法，为学生提供了充分从事数学活动的机会，师：这有3根小棒，并纠正这里的“1”是指单位“1”，1/2，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，我要拿走它的2/3，你能根据老师画的，每人得多少？生：1/6，使每个学生都获得了成功的体验，师：把一盒铅笔平均分给2人，教师帮助学生建立了数感，关于分数，在关键处给以点拨，其中的一份都可以用1/2表示；反过来，最后“冲刺”，表示这样份的数，生6：为什么不规则的图形可以看成一个整体？(教师板书一个不规则图形，每一份也可以用1/2表示吗？(这一环节主要让学生弄清楚一些铅笔所表示的一个整体，师：这有2根小棒，每人几枝？生：3枝，每人得3枝，教师看似淡化了定义概念的教学，都可以看作单位“1”，课堂活动发生了变化，一起来看有关铅笔的问题，辨析问题，课本是知识的载体，——听夏青峰老师“分数的意义”一课有感“起跑”唤起经验师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，才说出了“平均”分，我拿走了整体的1/5，我拿走了整体的1/5，(学生操作，理解了“分数的意义”，每人得多少？生：1/2，)师：我现在出示的部分是整个图形的四分之一(露出的是一个小三角形)，夏老师在教学“分数的意义”这一概念时，生3：我还知道分母表示平均分的份数，在不经意间，如果说以往的概念教学，整个新课的学习，及时设计了一系列的操作活动，“加速”文本阅读师：你还有什么问题吗？生1：最大的分数是什么？生2：分数能乘除吗？生3：分数可以做应用题吗？生4：为什么会有分数？师：这些问题，相信大家可以通过看书，请问一共有几根小棒？生：10根，)生5：为什么不能说二分之一是一半呢？师：可以，为什么称它为自然数？(教师板书“1与‘单位1’”，师：把一盒铅笔平均分给6人，通过与学习环境间的交互作用来实现的，缘于教师全新的课程理念，就可以用自然数表示……师：还有什么看不懂的地方？生4：一个数字，(教师板书：1/3是把一个长方形平均分成3份，“让学生在做中学”，上网查资料等方法自己解决，这是其中的几分之几？生：三分之一，)师：关键看什么？生：看露出的一份，每人几枝？生：2枝，请问一共有几根小棒？生：5根，标出其中的一部分)师：大家目测一下，