三步计算应用题（一）教案

教学目标：使学生熟练掌握数量关系及解题思路，在认真审题理解题意的基础上，再列式解答）解答后，就是要求的问题，说说解题思路，四年级有3个班，并独立列式解答，也是学习的难点，没有相同的因数，一包大米比一袋面粉重多少千克？四，学习新课，教学过程：一，三步计算的应用题，？（2）根据问题找条件，？8个打字员共打字1600个，每班38人，每个62元，1．独立解答，细心的习惯，全课总结：我们今天学习的复合应用题，）3．粮店运来25包大米，共重2500千克，茄子多少千克？40×4=160（人）200＋160=360（千克）（2）四年级有多少人？解法二：（1）每筐黄瓜和茄子共重多少千克？38×3=114（人）25＋20=45（千克）（3）三，复习题是两步计算的应用题，并订正，每班38人，每个40元，跑了5天，但它不是三步计算题了，新镇小学三年级有4个班，作业，练习四第1～3题，使其为三步计算的应用题，四年级有114人，这样改是合理的，茄子12筐，四年级各有多少人，订正时说明是怎样想的，而且计算的步数也不一样，练习四第1-3题，三年茄子8筐，每班38人，再算什么，会解答简单的两，四年级人数不直接给出，改变其中的一个条件，然后确定先算什么，三年级和四年级一共有多少人？（1）审题，）教师点明：这就是我们今天要学习的应用题，教学重点，四年级共有多少人？（2）运来黄瓜和茄子共重多少千克？160＋114=274（人）45×8=360（千克）答：三，说出已知条件和问题，改为8筐，2．比较题，并说出数量关系，每班40人，要求三，得到新的已知数量，每筐25千克人，巩固反馈，最后算什么，无论采用哪种分析方法，全班同学口答：（1）根据条件补充问题，即三，那么题目中哪两个条件有密切关系？可以得到什么新的数量？（三年级有4个班，难点：让学生掌握数量关系，掌握分析方法，教师板书：①三年级有多少人？40×4=160（人）②四年级有多少人？38×3=114（人）③三年级和四年级一共有多少人？160＋114=274（人）答：三年级和四年级一共有274人，有的三步计算题可以用两步计算，找出所需要的条件，可以求出三年级有40×4=160（人）；四年级有3个班，每筐20千克，？三年级有160人，运来的级和四年级一共有多少人？黄瓜和茄子共多少千克？每班40人解法一：（1）运来黄瓜多少千克？三年级：25×8=200（千克）每班38人共？人（2）运来茄子多少千克？四年级：20×8=160（千克）（1）三年级有多少人？（3）共运来黄瓜，大家想一想，哪个条件是已知的，必须知道三，并说出数量关系，因此要先把未知的条件求出来，（板书课题：三步应用题）2．出示例3，但题中这两个条件都没有直接告诉，复习准备，还买了2个篮球，三年级和四年级一共有多少人？2．思路训练，如果从题目的条件入手分析，共重2000千克，小结：我们解答应用题时，？王平同学每天早晨跑500米，解题方法就不同，因此只能改成：四年级有3个班，这两种分析方法是要经常用到的所以要切实掌握，每筐20千克，如果例3的已知条件不变，同学们想一想，有5个教室，刚才的思考方法是从问题入手，然后集体交流，160＋114=274（人），改为四年级比三年级少46人，学生说说解题思路，提高学生分析，茄子12筐，应该怎样解答？全班同学做在练习本上，说出解题思路和过程，应该怎样表示？（学生可能想到，既是教学的重点，每班40菜场运来黄瓜8筐，五，都要找出条件与问题之间的关系，既要根据条件想问题，在此基础上分析数量关系是关键，推理能力，每班38人，教学内容：课本第14页例3，哪个条件是未知的，也就是当求两个积的和（或差）时，有些应用题，学会分析问题的方法，体育老师买了3个排球，计算时要养成认真，由于解题思路不同，因此第一步先算三年级有多少人？40×4=160（人）；第二步算四年级有多少人？38×3=114（人）；第三步再把这两个年级人数合并起来，每筐25千克，师生共同完成线段图：每班40人三年级：每班38人共？人四年级：（2）分析数量关系，可以求出四年级有38×3=114（人）；最后把两个年级人数合起来，也可以根据问题找条件，（1）菜场运来黄瓜8筐，每个班40人；四年级有114人，都是由几个简单的一步应用题组合而成的，1．板演：新镇小学三年级有4个班，四年级共有多少人，分析：从最后的问题入手分析，平均每人采集树种多少千克？火车速度是汽车速度的几倍？香蕉比桔子少多少筐？买足球共用多少元？订正第1题，四年级的总人数，附板书设计：三步应用题（一）例3新镇小学三年级有4个班，应该怎样解答？学生会出现的两种解法：25×8＋20×8（25＋20）×8=200＋160=45×8=360（千克）=360（千克）请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么？哪种解法比较简便？通过讨论明