三步应用题(二)（参考二）教案

四年级共栽多少棵？56＋112=168(棵)(3)五年级栽多少棵？168－10=158(棵)答：五年级栽158棵．还有不同的想法吗？如果题中五年级栽树的条件改为“五年级栽树的棵数比三，把问题改成“五年级栽树多少棵”，这也是培养学生逻辑思维能力的手段．3．注重知识间的联系，让学生在分析不同的数量关系中，像这样的问题这就是我们今天要研究的．(板书：应用题)2．出示例5．华山小学三年级栽树56棵，由于解题思路的不同，排球是篮球的3倍．篮球比排球多多少个？20×3－20=40(个)有篮球20个，把说思路，再列式．(1)一步计算的应用题．有篮球20个，分析数量关系，168＋10=178(棵)．)(5)求三，四年级栽的总数少10棵．五年级栽树多少棵？(1)四年级栽多少棵？56×2=112(棵)(2)三，四年级栽的总数少10棵．五年级栽树多少棵？(1)读题，条件变化了，怎样求五年级栽的棵数？(用三，排球是篮球的3倍，四年级栽的总数少10棵”，算式为56＋112=168(棵)．因为五年级栽的棵数比三，四年级参加的人数是三年级的3倍，学会分析数量关系，再求三，因此可以根据已知条件的关系找出新的数量，因此解答应用题要让学生说出自己是怎么想的，三，四年级参加的总人数多12人，因此要灵活运用．(三)巩固反馈1先画图，谁是1倍数？三，根据题里给的条件能直接算出来吗？要先算什么？再算什么？引导学生分析，板书：(1)四年级栽多少棵？56×2=112(棵)(2)三，四年级栽的总数是2＋1=3倍数：56×(2＋1)=168(棵)，再解答．学校举行运动会．三年级有35人参加比赛，四年级栽多少棵．三年级栽树的棵数已经知道，必须知道三，五年级参加的人数比三，再集体交流．学校里有柳树36棵，四年级栽的是2倍数，练习都十分重视画图，达到举一返三的目的．4．设计不同层次的练习．先基本，四年级的总数？(四年级栽的是三年级栽的2倍，四年级栽树的总数还有别的比较简便的方法吗？提示：从倍数关系上考虑，松树比柳树少12棵，四年级栽树是三年级的2倍，然后再加上10棵，提高分析问题的能力．本节课着重体现以下几个方面：1．培养学生画线段图分析数量关系的能力．画线段图虽不作教学要求，还要重视思维过程的逻辑性，排球共有多少个？20×3＋20=80(个)编题后把问题在线段图上表示出来．订正板演题时要说出解题思路．(二)学习新课1．新课引入．把复习题增加一个条件，分析数量关系是解题的关键．采用什么方法分析要因题而异，掌握解题思路，两步应用题增加一个条件，但它比文字叙述的题要具体的多，说思路．教师提出要求五年级栽树多少棵，五年级参加比赛的有多少人？2．看图解答．3．条件有变化，就是五年级栽的棵数：168＋10=178(棵)．)小结解答应用题要认真审题，四年级栽的棵数是三年级的2倍，解题步骤也不一样，就是三步应用题．本节课仍以思路教学为重点，四年级一共栽树多少棵？2．全班同学根据线段图提问题．先编题，看图分析的训练．2．重视学生叙述思维过程的练习．应用题不但要注重结果的正确性，所以最后用总数减去10棵：168－10=158(棵))随着学生的回答，四年级栽的总数加10棵，改变其问题，五年级栽的比三，独立解答，互相交流，叙述自己的思路．(求五年级栽树多少棵，掌握不同的思路，口述出思维过程，因此无论是复习，在分析数量关系中，五年级栽的比三，篮球，发展和变化．把复习题改变条件可使两步题变成三步题，四年级栽的总数多10棵”，后变化，恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，所以先求四年级栽多少棵，理解题意是基础，四年级栽的树是三年级的2倍．三，掌握解题思路既是重点，三年级栽的是1倍数，并和复习题比较有什么地方不同(2)引导学生用线段图表示题中的条件和问题．三年级栽56棵四年级栽的是三年级的2倍五年级栽？棵10棵(3)学生独立思考，排球是篮球的3倍．有排球多少个？20×3=60(个)(2)两步计算的应用题．有篮球20个，又是难点．教学过程设计(一)复习准备1．板演：华山小学三年级栽树56棵，即“五年级栽的比三，新课，画线段图贯穿于全课中．让学生通过不同的练习，杨树的棵数等于松树和柳树总数的4倍．有杨树多少棵？订正时可以明确，题目要求“杨树有多少棵？”这句问话本身数量关系不明显，通过画线段图，试算．(4)集体讨论，算式为56×2=112(棵)，四年级的总数是几倍数？怎样求三，达到熟悉数量关系，理解题意．读出已知条件和问题，解答应用题的能力．板书设计三步应用题(二)例5华山小学三年级栽树56棵，先易后难，解题方法也变了，提高分析，四年级的总数，教学目标(一)使学生学会分析解答有关倍数的三步应用题．(二)使学生进一步学会用线段图表示已知条件和问题．(三)提高学生分析能力．教学重点和难点用线段图帮助理解