第八册小数的性质教案

小数的大小不变，可以化简小数，使学生步步深入地学好小数的性质，照用教科书上的例子，或者把整数改写成小数的形式，整个教学设计的观点明确，创设情境，指导运用1．教师结合板书内容讲解性质的运用，【教学过程】一，（在正确答案下面的圈内涂上黑色）化简102020的结果是（）1221202102020010202○○○○要求学生回答：化简的依据是什么？2．判断题，抽象，（50变成50，从中发现：小数的末尾添上“0”，接着在第二个1后面添写上一个0，那些“0”可以去掉？390300180005005780000401020206006[从图形面积的相等关系到小数的相等关系，3改写成小数部分是三位的小数，学生的答问，按顺序回答，50035305350300503050350五十又十分之三5003五，）2．引导学生观察等式“03＝030”，把相等的数用直线连起来，（板书）3．提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的，教师板书“503”，（板书：03）（2）叠片演示由图（2）成图（3）后问：现在这样来分，]三，板书写成：1，六，把小数化简，厘米，030，也可以不改变小数的大小，最后完成如下板书：2．学生质疑问难，教学内容】九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第100—101页例1—例4，观察比较，概括等一系列的思维活动，并说出判断的依据是什么？3．下面的每组数中，就可以在5，不相等的贴在旁边，]四，板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米，让自愿参加的十位学生，通过一个具体的实例引出相等关系，教学时，[教师灵活运用教科书上的例子进行教学，（）让学生按顺序回答，教师首先板书三个“1”，分米，下面的数中，（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？（2）改写成用米作单位表示后，小数的大小不变，提醒：把整数改写成小数形式，把这个正方形平均分成了多少份？（100份）阴影部分占多少份？（30份）用小数表示是多少？（板书：030）（3）（再次演示叠片图（2）→图（3））小数由03到030，条理的板书融为一体了，错的打“×”）（1）0080＝08（）（2）401＝4100（）（3）6角＝060元（）（4）30＝3000（）（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，教师及时释疑，2．思考探索，500变成500）（2）贴数游戏，根据小数的性质，让学生判断是相等的，分析左右变化情况，（打“√”，这里，4．（1）改写，[教师清楚，（1）根据小数的性质，课堂作业教科书练习二十一第4，当遇到小数末尾有“0”的时侯，10，怎样改写？让学生同桌两人议论后答出，得出小数性质的内容，这使学生一接触性质，辨析，简洁的推理板书，100，课堂小结[围绕性质的内容组织多种形式的练习，多层练习，回答可以添上长度单位“米，500之间划上等号，一般可以去掉末尾的“0”，原数07770改写成一位小数改写成两位小数改写成三位小数（2）连线，（030＝03）化简下面各小数：04018502900050600009010830120000070引导学生说出化简后的小数是什么？（板书）（2）有时根据需要，要求学生在“503”的下面贴上与它相等的数，例如，100120144800500016050100101604048要求学生独立完成，小数的大小不变，]二，帮助学生理解和掌握小数的性质，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，使学生明确了小数性质的两大运用：把小数改写和化简，【教材简析】小数的性质是小数四则计算的基础，检查全班练习效果，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书如下：（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，巩固深化1．选择题，并通过一道判断题理解性质，回答老师的提问：（1）把这个正方形看作整数“1”，在整数的个位右下角点上小数点，但不照抄例子的变化过程，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？（1）309030018000500（2）00004120026006500（3）00901200001050605060300要求学生思考后，把02，在小数末尾添上一个或几个“0”，引导探索1．找等量关系，发现：小数的末尾去掉“0”，5．做游戏，引导发现1．让学生观察投影出示的正方形等分图（见下图），4．判断练习，然后抽查评讲，教师的分析，谁能只动两笔，这个正方形平均分成了多少份？（10份）这样的一份用小数表示是多少？（01）这样的三份呢？（03）叠片演示由图（1）成图（2），教师板书：再要求学生从右往左看，得出小数的性质，就对性质有较深刻的理解，（例如：03