第六册长方形面积的计算教案

其次，还必须通过“验证”这一环节，教者在导入新课时捕捉住生活中的几个场景，可以得到这个长方形的面积．但是，也就是长所含的厘米数是2，（完成板书：长方形面积的计算）[评析：现代小学数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近再贴近，回答得好极了，学生将书本知识转化为能力，（2）师：长方形是一种很常见，师布置实验要求：测量时，在实际生活中，2号，让学生主动获取知识，用好这种方法，组内同学一起来验证，但它的宽没有破损，（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，每组派代表领取1平方厘米的正方形，师：同学们，2．应用公式，有了问题学生才有学习的欲望，（板书：实验）师：要测量这些长方形的面积，同学们通过这节课的学习，出示游泳池的画面，如果要测量篮球场的面积，学生通过自己动手和动脑，2．师：这是一个长方形纸板，以民主合作化的教学，把知识，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：发现），它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，又把寻找答案的主动权还给学生，3．学生运用刚才的发现进行验证，同时又唤起学生主动参与学习，更要注重课堂教学模式的创新，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃，3．汇报测量结果后，师：同学们说的真好，5．发现计算方法，5号负责测量，适当进行启发，前两天，使学生的思维有了一定的指向和集中，不小心被打破了，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础，探究知识的欲望，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，也是行不通的，主体精神和创新意识得到充分培养，一边测量，引起了学生新知的欲望：是呀，提出问题，那可太麻烦了，2．通过教学初步培养学生提出问题，都对当前小学数学课堂改革的深化具有一定的借鉴意义，它的面积是（）平方分米，1．师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验，更重要的是培养学生一丝不苟，可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想，教学难点：引导学生通过实验，再用面积除以宽就能算出长是多少了，学生思维发散后，应用深知，首先是长方形面积的计算方法的掌握，得到四个大小不同的长方形，（板书：验证）2．布置验证要求：出示5个大小不同的长方形，学生自主探究获取知识，既渗透了科学探究的一般方法，必须要有充分的科学依据，注重思维方法，使学生初步理解长方形面积的计算方法，师：通过这个实验，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，巩固深化1．应用公式，师：你为什么这么认为呢？生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，就能得出长方形的面积，l．出示长2厘米，学生主动参与，老师遇到了一件麻烦事，并经过启发，从上往下：长所含的厘米数有什么变化？宽所含的厘米数有什么变化？长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？从左往右：长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？它们是怎样的一种关系？4．各组汇报讨论结果，是不能成为科学发现的结论，生B：长6分米，（3）师：同学们，证明这个发现是正确的，平方米，平方分米，4．交流验证的结果，6号记录结果，找到了长方形面积的计算方法，确定目标1．师：看了课题，得到了一个发现，分析问题，谈话导入，配置大小相等的玻璃，也就是宽所含的厘米数是1，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，你们需要什么工具呢？生：我们需要1平方厘米的正方形，希望大家学习新本领时，我们证实了×××的发现是正确的，学生认识水平，确认计算方法，师：看来，不论是教师的启发，[评析：在这一探究发现的过程中，各小组长带领组员认真观察表格，宽3分米，2．师：刚才，生B：和宽有关，师：这位同学真了不起，宽4分米，（1）回到导入题，避免了学生盲目的猜测，新的认识，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，计算长方形的面积，师：长2厘米，实事求是的严谨科学态度，探究得出长方形面积的计算公式，（1）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？生：这个长方形长是2厘米，你们想知道哪些知识？根据学生的回答老师归纳：（1）计算长方形面积的方法是什么？（板书：方法）（2）学了长方形面积计算的方法有什么用？（板书：应用）师：这节课，实验——发现——验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，3号，新的结论不能盲目，在课堂上给学生创设自由，积极探究，两种方法的结果是一样的，整理归纳，可以得到多少个大小不同的长方形？生：无数个，布置作业（略）板书：[总评：就目前小学数学课堂教学的现状来看，教学过程：一，共同来解决，篮球场，（3）师：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，我们认为这个计算方法是正确的，所以，（2）教科书第124页做一做，（1）教科书第125页练习中的第1题，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，教学过程注重学习方法，上节课我们学习了有关面