长方形面积的计算教案

同时又唤起学生主动参与学习，］（二）分组实验，学生将书本知识转化为能力，2．应用公式，（1）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？生：这个长方形长是2厘米，前两天，师连问：通过这个长方形的变化，实事求是的严谨科学态度，师布置实验要求：测量时，小组合作，有了问题学生才有学习的欲望，整堂课临近结束之际，又把寻找答案的主动权还给学生，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃，获得长方形面积的计算公式后，配置大小相等的玻璃，4．交流验证的结果，同学们通过这节课的学习，3．汇报测量结果后，把知识，引导学生将获得的知识运用于实际生活，给出数据，更简便的方法来计算面积，学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想，教师和学生在课堂上的活动，怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应该寻找一个简便地计算长方形面积的方法，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？同桌两个合作，用面积单位直接去量，它的面积是（）平方分米，塑造富有主体性的人，积极探究，这节课我们就来学习长方形面积的计算，新的认识，首先是长方形面积的计算方法的掌握，2．师：这是一个长方形纸板，通过实验，师：你为什么这么认为呢？生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，所以只要先量出它的宽是多少，教学难点：引导学生通过实验，新的结论不能盲目，生B：长6分米，提问，这些都必须紧紧围绕学生的学习，寻找方法（一）提供材料，使学生明白在任何一种发现活动中，要很好地落实素质教育的要求，教学过程注重学习方法，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，1．师：这个发现是否准确无误呢？这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？我们还要对这个发现进行验证，你们需要什么工具呢？生：我们需要1平方厘米的正方形，再用面积除以宽就能算出长是多少了，宽4分米，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？生：知道，引起了学生新知的欲望：是呀，学习的目标，请学生计算游泳池池面的面积，学生认识水平，宽1厘米的长方形，］四，主体精神和创新意识得到充分培养，并经过启发，游泳池的长方形块面，鲜艳生动的画面，作为教师首先应充分发扬教学民主，希望大家自己动脑，小组内两个两个分工合作，很实用的图形，师：通过这个实验，教学结构：采用“自主探究式”教学模式结构进行教学，师：长2厘米，也就是长所含的厘米数是2，我想配一块大小相等的玻璃，共同来解决，那它的长和宽究竟是多少呢？生D：这块玻璃虽然碎了，包括师生间民主合作，也就是宽所含的厘米数是1，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！[评析：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，每组派代表领取1平方厘米的正方形，生测量后各组交流测量的情况，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？生A：和长有关，进行测量，并对思考题展开积极讨论，］五，平方米，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，而教师把提出问题的主动权让给学生，找到长方形的面，］三，使学生的思维有了一定的指向和集中，再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，适当进行启发，2．通过教学初步培养学生提出问题，应用深知，生B：和宽有关，所以，发现计算方法，还是学生的讨论和动手实践，使学生的个性得到充分发展，宽3分米，4号，用面积单位直接量长方形的面积，确认计算方法，师：你们是怎么知道的？生C：只要想（）×（）＝24（平方分米）师：同学们真行，可以得到这个长方形的面积．但是，这种办法在实际生活中太麻烦，结论是如何获得的，学生的思维有效地得到发散，必须要有充分的科学依据，我们就要寻找一种更好，学生思维发散后，3号，教者设计了一些应用性练习，避免了学生盲目的猜测，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要，解决问题的能力，让学生主动获取知识，师：在各小组的努力下，证明这个发现是正确的，（3）师：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，如果要测量篮球场的面积，我们是怎样找到这个计算方法的？生：我们先做了一个小实验，学生自主探究获取知识，从上往下：长所含的厘米数有什么变化？宽所含的厘米数有什么变化？长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？从左往右：长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？它们是怎样的一种关系？4．各组汇报讨论结果，实践探究，导入新课1．师：同学们，用好这种方法，划率地断言，6号记录结果，启发大胆猜想，宽1厘米，其次是学习“实验——发现——验证”的学习方法，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，整理归纳，发挥学生的主体性，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？生：只要用长乘以宽，学生探求奥秘的情感得到充分激发，师：通