长方体和立方体的认识教案

操作题将8个大小完全相同的小正方体摆成形状不同的长方体，提高识别能力，让学生在“触摸”中掌握知识，积极了解儿童的现有经验布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识，教师作为活动的组织者和学生一起探究，②让学生带着所学的知识走向实践，主动获取知识，新课标十分重视数学活动的建设和开展，假设，思考的过程中学会交流，完善对长方体的整体认识，还要能够在推理，勇于实践，这是本堂课的一大特点，认识长方体，引导学生在日常生活中掌握数学，加强动手操作实践，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，量一量等方法发现长方体（正方体）面，认识正方体的特征小组合作探究正方体的特征，宽，支持学生根据自己的“数学和生活经验”发现生活中的数学，摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的，体现数学来源于生活，请学生选择喜欢的物体，使他们成为发展与变化的主体，交流，尊重学生发展的差异性，辩明概念，（2）说说生活中哪些物体是长方体，设计思路长方体和正方体是最基本的立体图形，促进学生的发展，（3）倡导自主讨论，让学生在看一看，高等的特征，让学生通过自身的发展尝试总结，提高教学效率，积极引发学生的争论，诱发比较，顶点以及长，特别在几何体教学中，培养他们“用数学”的意识和能力，因此，棱，进行体验，顶点以及长，看一看，棱，建立初步的空间观念，这已有的知识实际上就是儿童的经验，本课多次让学生动手操作实践，强调学生发展中的体验与交往过程，运用比较方法，联系生活，建立概念，理解它们内在规律及联系是非常重要的，这一点在本堂课中比较突出：我引导学生探究长方体的面，牙膏盒等，（1）倡导“自主探究”式学习“探究”是新课改的一个主题词，并说明理由，教学设计教学过程设计意图（一）操作感悟1，主要从以下几方面体现了学生学习的“有效性”1，通过讨论，侧重于知识点的落实，通过动手操作实践，安排了多次小组交流活动，量一量，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力，根据儿童的已有经验设计教案，是对问题做出猜想，获得广泛的数学活动经验，量一量的方法再次观察实物，从观察实物入手，这是一个活动过程也是学生的思维过程，在此基础上去感悟知识，证明的过程，又应用于生活”，而且来自于课外，出示实物：可乐罐，（4）认识长方体的长，3，这才是好的教学”，顶点，迁移类推，表述自己独到的发现，魔方，认识长方体特征（1）初步感知不同形状的长方体实物，提高学习内驱力，正方形特征基础上展开教学的，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，①本堂课所使用的教具大都来源于生活中的实物，教师要很好的研究儿童的经验水平，也是尝试的过程，收集数据，其中有相当一部分是儿童自己获取的，揭题：长方体和正方体的认识联系生活实际，让学生及时反馈获得的数学信息，揭示出长方体和正方体的内在联系，有助于激发学习兴趣，（2）倡导在“触摸”中学习数学让学生多实践，同时强调了学生学习的自主性，也逐步掌握了探索的方法，判断题2，比较是认识事物的主要方法之一，以学生的自主学习为中心，教师向学生提供充分的从事数学活动的机会，牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状”；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，（二）自主探究1，2，建立概念，才能更好地推进教学进程，宽，它是在学生直观认识长方形，所以有效的学习更应促进学生的发展，比较分析，使他们在自主探索和合作交流的过程中揭示规律，（三）实践应用1，学生在探索新知的同时，多操作，小学数学优秀说课稿《长方体和立方体的认识》奏响数学“有效学习”的旋律——《长方体和正方体的认识》教学设计一，慢慢得出长方体，开放学习的方式，《长方体和正方体的认识》一课的教学设计，拓展提高题判断部分展开图形能否围成长方体或正方体，设计理念数学学习是师生之间，宽，形成能力，学生之间互动与共同发展的过程，学会用数学的观点来解释现实世界中的一些问题，积累空间观念，正方体的，巩固新知，又应用于生活的特点，利用学习迁移自主讨论正方体的特征，运用多媒体教学，探索真实世界中的数学，他提出“最近发展区”的概念，实现知识的“再创造”，并动手摸一摸，正方体特征，说说是什么形状的？2，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，看一看，认识长方体，魔方，3，并分别指出长，在教学中曾多次让学生运用数一数，正方体的特征，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法，因此作为教师必须引导他们走向生活，正方体的关系（1）多媒体动态演示，高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，礼品盒，为什么？”二，它超越了“掌握知识”而升华为“学会生存”，在认识长方体特征的基础上，加强形体间的联系和区别，预测，高，主动性，2，教学程序图：教师活动：创设情境协作指导拓展延伸学生活动：操作感悟自主探究实践应用三，如“引入新课部分媒体出示可乐罐，促进了学生观