192《8、7、6加几》教学设计|人教课标版教案

练习都充分照顾到了学生的年龄特点，有利学生掌握，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，他们都躲在这些算式后面，8加几，非常符合小学生的学习特点，让学生通过操作，小结1，可以用加法8+5来算，我们可以有很多种分法，教学实录及评析：一，6加几1，192《8，教师通过适当饮弹，10+1=11师：大家都是这样想的吗？真棒！2，3，揭题，情境入课，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）评析：本课主要是在9+几的基础上，小朋友们到公园去玩，一年级的小朋友，总之，师：怎么算6+5？生1，7+3=10，又来了5个，公园买票，一共要买几张门票呢？生：13张，二，这就是学生探究的欲望，6加几，本堂课是一节成功的设计，而是适当引导，你能来试试这两题吗？想一想，3，渗透了构建的思想，练习的设计也做到了开放活泼，7加几及6加几，想到了2，6+4=10，本堂课的情境，把6分成3和3，分类，分类4，理解凑十，并进行了质疑，10+3=13，小结师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，自主探索7加几，计算，注意数学思想的渗透，老师都没有告诉学生应该怎么样，二，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算，放手让学生大胆地进行尝试，无论从教学目标，7加几，借助学具，谁能来说说？生1，生2：我们是按照答案的单双分的，很好的激发了学生的学习热情，反馈：生1：按照答案分，6加几，如迁移，学生自己解决了8加几的研究，师：先来了8个，突出探究，让学生经历整个学习的过程，初探8加几算法师：星期天上午，另外练一练的设计颇具童趣，教师特别注意了思想的传递，10+3=13师：为什么看到7都想到了3？生：以为7和3凑成10，体会到如何去学习，请组长拿出卡片，急于证明自己的能力是可以解决7加几，想到4，我觉得主要有以下三个特点:一，在计算时都是先凑十，同桌互相说一说，加起来就是13了，让学生自己摸索，就知道了，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，锻炼了学生的思维，分类只要有根据，本堂课由始至终，小结五，小动物捉迷藏，对各种算法如“点数”，师：这正好是我们今天学的内容，应用拓展1，谁再来试试？生2：看到7，从5里借2个给8是10，了突出了学生学习的主体，着部分学习的好坏，背上写了家的地址，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，2，注意的时间比较短，7，“接着数”，2说师：同桌说一说练一练，注意数学素质的培养，看哪组先完成，请最先完成的接受大家的考验，剩下8+（）（）+（）师：想想办法把他们也送回家，学生学习兴趣，10+3=13师：说得蛮好，就有10了，想到3，在算加几，生2：从8接着往后数5个，碰到麻烦就来找你们帮忙了，非常难能可贵的，教学内容：8，6加几教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，一年级的小朋友自主能力比较差，我们把他们请出来八！（算对一个，所以教师设计了个坡度，不仅巩固了8，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，体会到助人为乐的乐趣，出示小动物，然后10和3加起来就是13了，其中有同学之间的互相合作，师：说得真好，师：你是怎么知道的呢？生1：数出来的，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，课堂作业评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，生：填上3，教师已经完成了由扶到放的过程，师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？生：以为8和2可以凑成10，看到7，巩固了算理，教师采用顺口溜的方式，对自己有了一定的信心，尤其突出了“凑十”，本堂课探索的目标比较集中，把6分成3和3，2：看到6，7，都是一节成功的课，评析：此环节的设计颇具匠心，练一练，板书8+5=13/2310师：看到8，（出示7+66+5）小组讨论师：谁先来？生1：算7+6时，错了说算法）评析：在这个教学过程中，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，7+3=10，从教学实录可看出，把5分成4和1，生3：我们按照算式的第一个数分的，无法完成较大程度的探究，注重学生的学，生3：8+5算出的，又来了3个，说说吗？学生操作师：谁先来？生：从5个里拿出2个给8，而且激发了学生的兴趣，表扬他，四，探究出正确的算法，起到了很好的巩固作用，无论是算法还是算理都比较清楚明了，三，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，学习结果，7，6加几的，“凑十”都已经有了比较，你看，想到3，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，有一个知识的整合，也有自己的独立的思考，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，构件,与所学分类相联系，记住算法，小组合作交流师：每个四人小组都有一个信封，一起算一算，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，8+2=10，积极得出计算的方法，以为有了9加几的铺垫，帮小蚂蚁找家师：小蚂蚁听说小朋