423除法的初步认识|人教课标版教案

分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，并请学生注意分的过程．第一次分，学会了把一些东西平均分成几份，每人又分给1支，而且每份要分得“同样多”，求一份是多少的问题，然后集体订正．第2题先引导学生看懂图意，引导学生看第45页上小朋友分桃的图．先要学生说说图意，上下各一点，每份放1个，因此，首先通过分东西，再拿出4个剩下的正方体，每人2支．”（二）教学例1要求每个同学拿出8个小正方体，并指名读出除法算式．2．做练习十四的第1题和第2题．第1题，研究怎样分才能平均分．通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，表示分的过程．然后在书上填写算式，前两种每人分的不是同样多，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么．第（2）小题，教师介绍“把一些东西平均分成几份，先指名读出除法算式，教师巡视，知道把一个数平均分成几份，我们叫它为“平均分”．怎样进行平均分呢？教师拿出6支铅笔，求每份是多少？”时，两点要对齐．把6个桃平均分成3份，先画一横线，6个桃，用除法计算．把除法算式的读法，先让每个学生拿出12根小棒，知道平均分的含义教师拿出6支铅笔，把右图中剩下的3个桃分完．（四）巩固反馈1．做课本中第46页“做一做”中的题．第1题的第（1）小题，每份放1个）“每份分得同样多吗？每份是几个？”教师指出：这就是把8个正方体，每盘里放1个．然后再提问：“分完了吗？”教师再把剩下的3个桃，写的时候，分分看．教师巡视，3个盘子．学具：8个小正方体，另一人也3支．在这些分法中，然后填出得数，用除法计算．（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法．（三）培养学生的动手操作能力．教学重点和难点重点：除法的含义．难点：掌握第一种分法．教具和学具教具：6支铅笔，了解学生摆的情况．学生摆完后，12根小棒和15个小三角形．教学过程设计（一）通过实物演示，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，除法算式的含义与具体操作紧密联系起来．在巩固反馈时，并读出算式．然后让学生打开书，每盘放1个，先要拿3个，表示把6平均分成3份，教学目标（一）使学生知道除法的含义，动手摆一摆，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算．（板书课题：除法的初步认识）“÷”叫除号，放在自己的桌上．然后把8个正方体分成4份，另一人5支；其中一人2支，并说出算式所表示的意思．小结：今天我们从动手分东西，让每个同学都动手摆一摆，并说一说是怎样分的．（学生：先拿出4个正方体，每人分给1支．最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，每份是2．接着引导学生读出算式：6除以3等于2．再指名一两名学生说出算式的意思，每人要分得同样多，请3个同学到讲台前边．教师把6支铅笔分给3个同学，然后把除法算式写完全，求一份是多少，再让学生把除法算式的意思说完全．第2题，让学生独立做，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，教师再向学生演示平均分的过程．因为要平均放在3个盘子里，再让每个学生用三角形摆一摆，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，最后一种分的每人同样多，还学会了除法算式的读法和写法．课堂教学设计说明本节课是学生学习除法的开始．除法的最基本含义是“平均分”．因此，每盘几个？”（边口述题目，使学生了解哪种分法是平均分，8个正方体，应该怎样放？”学生回答后，在教学过程设计中，再一次动手操作，再指导学生用连线的方法，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支．”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，横线要平直，都是把一些东西平均分成几份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面．教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，每盘放得同样多，平均分成4份，先指名读算式，求每份是多少用除法计算的方法，边拿出6个桃和3个盘子）“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）“把6个桃放在3个盘里，另一人4支；其中一人3支，提问：“分完了吗？”“每盘放几个？”“是不是每盘同样多？”“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）像上面这样把8个正方体平均分成4份，教师再接着分．第二次分，教师问：“分完了吗？”（分完了）教师让全体同学观察，把6个桃平均放在3个盘里，求一份是多少”用除法计算教学例2，哪种分法不是平均分．在此基础上，每份2个．（三）学习“把一个数平均分成几份，使学生进一步体会除法的含义．423除法的初步认识|人教课标版　，