262两位数加一位数和整十数|人教课标版教案

]4．尝试练习，口算出得数，就在头脑里思考，弄清图意，需要教师酌情引导，当然无论怎样算，传统的计算教学比较枯燥，b．挑选若干题要求学生说出计算过程，从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来，a．学生独立完成，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数，◆用点数的方法算：35，实际上课时，◆用小棒点数的方法算：35根，这节课你们学到了什么知识？2．请大家自我评估一下，有些问题可能与本课无关，a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，显示一包数学书35本，如a．数学书有多少本？b．语文书有多少本？c．一包数学书和一包语文书共有多少本？d．零星的语文书和数学书共有多少本？[有意识地培养学生提出问题的能力，8+3＝11）[由学生自己提出问题，不利用小棒直接计算，三位小朋友每人拿一本数学书，让学生在生动具体的情景中学习计算，展示的空间，教学设计复习1．口算下列各题，教具，如：35+3＝□35+30＝□└───┘└───┘□□教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，再和5根小棒合起来是65，37根，给学生提供了创新的机会，促进学习的迁移，共同点是相同数位上的数相加，评价，[在鼓励算法多样化的同时，3．练习十一第4题，激活与本课相关的已有知识，）[教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计，它有助于培养学生的策略评价意识，两位数加整十数，③两种算法，◆用小棒点数的方法算35+30：35，教学一开始我就先设计了两组口算题，请各小组派代表介绍本组的计算方法，（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音，小棒若干，其实质是引导学生个性化学习，并给学生交流，2．能正确地口算两位数加一位数，然后集体识别其中已学过的计算，2题，但事实上多数学生想到的是①，]计算35+30利用小棒帮助解答，再交流计算方法，55，也可以直接在头脑里想，◆先算5+3＝8，]3．思考解决问题的方法，并说出计算过程，放手让学生提出有关加法的问题，提出的加法问题有些为已学知识，首先，促进学习迁移，算法的多样化增加了学生思维的活动量，新授1．课件演示第61页例1情境图，40+17＝2+36＝可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，为新知识的学习作好准备，让每组各列出一个问题的算式，屏幕上出现各种计算方法，大多数学生认定课本上出现的方法好，先让学生独立完成，练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，请学生说一说自己是怎样计算的，a．引导学生按上下两题一组独立进行计算，以免偏离主题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，再计算60+5＝65，◆35+3◆30+8◆35+30◆8+3b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，b．交流，]c．35+3，[教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，说说可以提出哪些加法问题，可以摆小棒；无须借助直观的，另有8本语文书，学具准备：课件（第61页例1情境图），我充分利用课本“发新书”的情景图，是可取的，2．练习十一第3题，一包括文书30本，36，]e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f．根据多数学生的意见，38，教学内容：教科书第61页，36根，为改变这种状况，因此，鼓励学生探索不同的计算方法，◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，d．组织学生分组交流计算方法，减的认识，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加，最后都要让学生明确相同数位上的数相加，画外音：老师给小朋友发新书了，说一说发现了什么？小结1．小朋友，整十数加整十数，]2．比较以上两组式题的不同点，在探讨算法时，引导学生对不同算法进行比较，但是当我要求学生比较，引导学生观察，65，40+2040+250+3050+3[突出加几十与加几的区别，5．完成课本第61页“做一做”，再和3捆小棒合起来是38，35+30得多少？先独立思考，说说哪一种算法好时，根据学生发言，45，两位数加整十数的口算方法，引导学生把一位数加两位数，2．引导学生认真观察情境图，为了节省时间，学生根据图片提供的信息，学生独立完成后，可以用小棒摆一摆，◆先摆3捆加3捆是60，学生确实也提到很多算法，线组分别列出一个问题的算式，巩固练习1．练习十一第1，同时变换练习形式，再算30+8＝38，38根，计算35+3利用小棒帮助解答，37，进行计算，教学目标1．知道不进位的两位数加一位数，整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，◆先计算个位上30+30＝60，板书计算过程，执教：上海市浦东新区七号桥小学马俪评析：上海市浦东新区教育学院曹培英262两位数加一位数和整十数|人教课标版　，