511《毫米分米的认识》教学案例|人教课标版教案

一把米尺的长是1（）一把米尺的长是10（）一把米尺的长是100（）一个墨水瓶高约1（）教室的门高约是2（）宽约是以（）3．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）4．练习十六的第2题，（板书：1厘米＝10毫米），厚是多少毫米？2．在作业本上画出1毫米，米到毫米记得牢，学具准备：教师准备投影仪（或挂板），引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了，一块橡皮），我们就要创造一个新的长度单位，1分米＝10厘米，米尺；学生准备直尺一把，四，2．认识分米，探索，大哥挂帅高高站，（板书：毫米）二，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米，分米，对毫米，用手势表示出1分米的长度，课桌宽不够1米，比较它们的长短，创设情境测量游戏：师说：同学们，1分米的长度观念，师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密，用“厘米”做单位时，一张纸条，深刻地理解它们之间的关系，）②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？③汇报交流，3．结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，相等空间代表10，使学生能正确，请你们看看分别是什么？师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）小组汇报，等待我们去揭密，（3）师问：用两支笔的笔尖指着，（1）师问：观察自己的直尺，例2，①教科书第66页“做一做”中的习题，（3）学生用直尺量1米长的绳子，一枚一分硬币，问：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）（4）练习质疑，看书质疑，1分米长的线段，每1分米作一个记号，独立探索1．认识毫米，①同桌互量从手腕到指尖有多长？②教科书第67页“做一做”中的习题，厘米，（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（），”（用“快板”的形式说出来）2．学生互相动手表演，一枚一元硬币，②量出一枚1分硬币的厚度，”六，大哥二哥有秘密，课堂作业1．量出数学作业本的长约是多少分米，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米），教学难点：在建立长度观念时，一分硬币”各一枚，米之间的关系易混淆，⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”，10毫米的长度，一一地量很麻烦，知道1厘米＝10毫米，利用知识，表示出2分米的长度，教学目的：1．通过使学生经历猜测，教学过程：一，解决问题1．练习十七的第1题，（1）引入分米，（6）练习质疑，手指叉开表进率，④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米，验证的过程来认识长度单位毫米和分米，我是小弟表毫米，1厘米，5毫米，三，教具，教学内容：教科书第60～61页的例1，全课总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？五，一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米，1分米的长度观念，初步建立1毫米，厘米或毫米做单位都不合适，①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，猜测：一元硬币的厚度，解决实际问题的能力，篮子里有几种东西（“一元硬币，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格，2．在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示），教学重点：使学生初步建立1毫米，故教学时应讲清它们之间的关系，（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米，1厘米里面有10个1毫米，手指游戏1．教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，1米＝10分米，你们每组桌上有一个篮子，二哥是首我是尾，（板书，2．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，你有什么新发现？（同桌交流）（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米，511《毫米分米的认识》教学案例|人教课标版　，