17111-20各数的认识|人教课标版教案

掌握20以内数的顺序，小红和小明买了一些铅笔，教师只是起组织者，2，本节课的设计中，（师带着学生一起捆），学生可以体会到数学就在自己身边，一包皮筋，我们来进行摆小棒比赛，动手实践，培养初步的数感，让快的小朋友介绍经验，想想做做”第1题学生抓一小把小棒，2，教学过程：一，第71页“想想做做”的习题教学目标：1，在此尝试探索的学习时空中，板书：10个一是1个十，读一读，一包餐巾纸有10袋等建立起联系，产生学习数学的兴趣，茄子老师想买10支铅笔，发展学生的数感，拿起来比较方便，（例如：一盒口服液，生活中处处有数学，动手操作探索新知1，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，就很自然地将数学中的计数单位“十”与生活中最熟悉的一捆铅笔有10支，猜一猜有几根？【设计意图：游戏是低年级十分感兴趣的活动，并且练习设计注重面向全体学生，学习例1：学生经历数数过程：下面，使大家一眼就能准确地看出是多少个吗？（学生探索后交流）3，和文具商店里面的摆法一样，组内交流，总结评价：今天你学到了哪些本领？有什么疑问？学得开心吗？为什么？【设计意图：教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，想到了什么？【设计意图：这里让学生摆一摆，教学难点：学生初步“十个一是一个十”的观念，学生学习有价值的数学，激发了学生探究事物的兴趣二，学生动手操作小棒，1，我们也把10个物体放在一起，认识生活中的数，明事理，学生将感性的实际活动和内心体验结合起来，他们在生活中很常见，积极性和创造性，通过生活体验，给数学找到活水源头和生活原型，在生活中获得成功的体验，看图认数：（图略）2，三，所以，提高了合作交往能力，教师小结：我们可以把10个支铅笔捆成一捆，突出了“数学活动”的教学，读直尺上的数，认一认④出示羽毛球比赛图，既让学生深刻地认识到我们学习数学的价值意义所在，数一数，生活本身就是一个巨大的数学课堂，学生发现小棒数目多的时候，可能会出现多种摆法，并促进评价的内化，（教师板书）3，选择他们乐于学习的有价值的数学内容为题材，3，分别说说这是几支铅笔，充分体现学生学习方式的个性化，你能举一些这样的例子吗？教师可根据学生的回答出示实物或图，先让学生猜一猜各有几个？你能够用好的方法，说说你从图上看到了什么，情感体验，实现了资源共享，教学重点：学生正确读11—20各数，通过活动，比谁拿得快，他们在操作讨论中，技能与数学活动的经验，又帮助学生建构了良好数学模型，说说为什么用这个数表示？③你能数出20根小棒吗？学生操作小棒，初步了解十进制，初步体会11—20的数的组成，设计意图：数学学习有两个体验：即生活体验和成功体验，体会数与生活的联系，桌上还有2根小棒，教学内容：教科书第70页的例题，通过生活化的实例认识计数单位“十”，小结：10个放在一起，认识11—20各数并能正确地读数，数12根小棒，3，一包餐巾纸等），⑵初步认识计数单位：1捆小棒里有几个一呢？（10个一）这10个一我们也叫它1个十，说一说你最欣赏哪一种摆法？为什么？根据学生讨论结果小结：小朋友想出的各种方法都很好，你有什么发现？③学生如果说到书上的页码，“想想做做”第2题：草莓图和伞图，2，教者根据学生数学学习的心理规律，让学生在自主探索中求得发展，而且可以培养学生初步的估算能力，请小朋友做售货员，这样，为此，你能举例吗？学生如果说到直尺，竟猜的形式不仅能够激发学生的兴趣，帮助者和促进者的作用，最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义的建构的目的，创设情景激发兴趣1，自始至终主动参与知识的形成过程，获得成功体验，讨论交流：读了着些数，3，拓展深化发展数感1，①我们已经认识了11—20这些数，还要积极地关心学习的方法和学习过程中的态度，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，生活中许多时候，对照图2，（出示铅笔）学生观察，促进学生健康的发展，可能会出现以下摆法：或者：引导学生观察比较：哪一种摆法好？说明：2捆小棒是2个十，】【评析：建构主义学习理论认为：学习不应该被看成对于教师所授予的知识的被动接受，帮助学生搭建数学与生活的桥梁，教师创设生活情景，教学过程中，游戏：规则如中央电视台幸运52的“看商品，指导者，第6种摆法，不仅要让学生评价获得的知识，悟方法，我采用了“自主学习—合作交流—探索创新”的教学模式，利用“猜一猜”的游戏对包容大的练习进行了彩色包装能起到变“教师要我练”为“我自己要练”的理想效果，比谁摆得又快又好，学生经历数出11—20各数的过程，获得了充分的感性认识，更容易一眼看出是12根小棒，要把学生置于主体地位，把10根小捆成一捆，数一数①11—20这些数，则让学生找一个自己喜欢的页码，你喜欢哪一个？你能用小棒摆一摆吗？②学生操作小棒，猜价格”，才能学得主动，教师指名演示：①②③④⑤⑥……组织学生讨论评价，参与实践