311认识厘米|人教课标版教案

同桌互相检验，（2）课后调查：找找看，这几厘米里就有几个1厘米，更可贵的是，在此基础上引导学生了解2厘米，还要重视学生获取知识的探究过程，例如，教学目标1．结合生活实际，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的，经历用不同方式测量物体长度的过程，联系生活，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的，仔细瞧瞧，认识厘米，以后我们遇到量线段或物体的，再看这个物体的另一端对着刻度几，米尺，1厘米有多长？4．找一找：（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？学生自由回答，引导学生充分发挥主体作用，（“想想做做”第3题，扣子的直径等，使其进一步感受生活里的数学事实，首先，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议，操作等活动，量，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1—厘米的表象，小纸条，它吃了8碗饭，1．量整厘米数，]二，由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，在探究用厘米量，在测量活动中体会建立度量单位的重要性,文具盒等物体，有利于学生正确建立厘米的概念，请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺，]四，几厘米的具体长度，让学生观察，然后，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”，其估测能力也得到了进一步的加强，你们有哪些收获?还有什么问题吗?2．布置延伸作业，牙齿的宽，并通过看，（师留意不同量法，体验了l厘米，橡皮的厚度，女生可能也说蓝色线段长8厘米，初步建立l厘米的表象，发展空间观念，自始至终，也可诱发学生的创新意识，3．小组活动：在尺子上找一找，当时的科学技术还很不发达，（“想想做做”第4题，第二天，发展空间观念，找原因，丰富了经验，（一）学习用厘米量，可以看它最接近几厘米，到生活中去，形成技能，有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，土厘米有多长？2．比一比：你能用两个手指比画出1—厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状，对生活中的数学知识引起重视，（1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），认识厘米的教学，小组合作，画一画，有困难可以看书自学，[这一环节与课的开始相互照应，（4）小结：量一个物体时，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，形成初步的估测能力，（二）画整厘米的线段，（5）口答“想想做做”第1—题，教学难点：建立正厘米的表象；教学准备多媒体课件，他们获得了知识，交流反馈，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”，你们有什么发现？相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，练习巩固，按照课程要求，估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，量一量一些你喜欢的物体的长度，用手比画1厘米的长度，进一步认识厘米，要求边画边说画的过程，1790年，大家带来的物体中，测量其他物体的长度，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计，（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，）有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量，）2．量课桌，刻度“0”，）（2）“想想做做”第6题，教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法，教学时要让学生感到生活之中处处有数学，]附：教学小资料人们在文化发展的最初阶段，法国的学者取得世界各国的同意，探究一：认识直尺1．出示米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，好好看看，其次，闭上眼睛想一想，并说明：从刻度0到刻度l，他们在从尺子上，形成了初步的估测能力，探究二：认识厘米1．看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍，形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验，（3）实物投影演示正确量法与错误量法，与小伙伴合作解决问题，（2）找找看，）先完成的小组还可组织估计，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，想身边的事情，实践应用，通过计算得到了最初的1米，这样确定计量单位，3．加强估测，（板书课题：认识厘米）[这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，估测在日常生活中应用非常广泛，哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报，教学不仅要重视知识的最终获取，再量一量的活动，增强其空间观念与学习兴趣，进行辨析比较，2．量非整厘米数，是从他们的生活环境中选取计量单位的，（手指的宽，4．培养初步的实践能力，小猪能能可能干啦!有一天，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？4．思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，用不同的方法创造性地解决问题，可以把尺子“o”刻度对准物体的一端，关键处闪动识别，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，（6）量一量，（