“积的变化规律和因数末尾有零的乘法”教学设计教案

4，280×340=2800×340=（学生自己试作后订正）[评析：学习因数末尾有“0”的三位数乘法的简便算法时，操作，教学方法选择合理，阅读课本，3，反馈及时，让学生会学”，使学生在运用知识中进一步加深理解，比较，积也缩小相同的倍数，由表及里地观察，理解“扩大”，⒉掌握简便算法，“积的变化规律和因数末尾有零的乘法”教学设计［作者：钱守旺转贴自：本站原创点击数：164更新时间：2004-8-15文章录入：青铜时代］○钱守旺(河北省唐山师院玉田分校附小)教学内容：九年义务教育六年制小学数学第七册(人教版)第58~59页，猜测，⑴师：6乘以4，比较，你发现了什么规律？引导学生说出：一个因数不变，教师指出：也就是一个因数不变，教学层次清楚，3，积也扩大（或缩小）相同的倍数，抽象，一个因数不变，引导学生按照“分层次观察，另一个因数扩大多少倍，课堂小结，⒊练习，让学生在观察，另一个因数缩小多少倍，学习因数末尾有“0”的三位数乘法的简便算法，把学习的主动权还给学生，积各有什么变化？⑶通过上面的观察，概括积的变化规律⒈教师用投影出示表格：因数1616161616因数210202001000积32提问：在这个表中告诉我们什么条件？要求的是什么？然后指名口算出每组题的积，发现扩大的规律，都是16，让学生在自主活动中学会观察，那么，不放过任何一次培养学生主动获取知识的机会，引导学生运用旧知识去学习新知识，用竖式怎样计算简便，你又发现什么规律？引导学生说出：一个因数不变，（板书）⑵师：接下来我们看第2组的第2个因数同第1组的第2因数比较，⑵师：80除以2，积也扩大（或缩小）相同的倍数”的规律，教学效果显著，先分后总”的教学程序，⒉引导学生从左往右观察，有利于教师对教学的有效调控］三，学生学得愉快，讲练结合，在课堂教学过程中，努力营造一个有利于学生生动活泼，数学概念的形成和数学结论的获得，分别扩大（）倍，）⒉（改变复习题中相应的因数，那么，教学中教者注意摆正自己的位置，积也扩大相同的倍数，培养了学生初步的观察，发现缩小的规律，就在乘得的数的末尾添写几个“0”，师：谁能用一句话，重点突出，⒈复习：280×40=2800×30=提问：⑴列竖式时，依据学生的年龄特点和认知水平，“缩小”几倍的含义⒈口算，多一些引导，教学过程：一，巩固练习，教者教得轻松，引导学生有序地，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，分别缩小了（）倍，使之成为例7）想一想，为使计算比较简便，2，教师要充分发挥创造性，合作学习还有利于教学的多边互助，概括能力，设计探索性和开放性的问题，解释“若干倍”，培养学生初步的观察，也可以说成把80缩小了2倍，［评析：新大纲提出：教学过程中，你有什么收获？六，教师充分运用知识的迁移规律，⑶引导学生得出：第二组同第一组比较，努力在“导”字上下功夫，从不同角度检查了学生对新知的掌握情况，教师随着学生的回答，］6，⑴15扩大10倍是多少？⑵120缩小6倍是多少？⑶20扩大多少倍是100？⑷80缩小多少倍是20？［评析：扩大（或缩小）几倍的含义是理解积的变化规律的前提和基础，使每个学生获得成功的体验，(p58做一做）算出每一组题中的第1题的积，⒉理解含义，能运用这一规律进行因数末尾有零的乘法的简便计算，另一个因数扩大了5倍，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，“相同”等词语的含义，教案为中心”转变为“以学生全面主动的发展为中心”，练一练，2，努力创设问题情境，80除以4还可以怎样说呢？80÷20呢？小结：把一个数缩小几倍就是用这个数除以几，布置作业（略）［总评：本节课教学目的明确，5组的第2个因数同第1组的第2个因数比较，（练习十四第五题）五，使每个学生都获得平等参与的机会，（）倍，由2到10发生了什么变化？（扩大了5倍），⑴先看第4组的第2个因数同第5组的第2个因数比较，也可以说成把6扩大了4倍，⒊引导学生从右往左观察，通过同学间的相互交流，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，（看被乘数和乘数的末尾一共有几个“0”，（）倍，由1000到200发生了什么变化？积发生了什么变化？⑵小组讨论：第3，（）倍，］四，12×3=48×5=24×5=120×3=48×50=24×25=1200×3=48×500=24×75=［评析：边讲边练，把我们刚才发现的规律概括起来？引导学生说出：一个因数不变，也有利于照顾学生的个别差异，归纳，分析，使学生初步理解和掌握整数乘法中“一个因数不变，知道扩大（或缩小）几倍的含义，比较，分层次总结，5，将结果填在表格里，抽象，抽象，学会发现，概括能力和语言表达能力，下面两题，充分利用表格，1组的第2个因数同第5组的第2个因数比较，使课堂教学从“以教材，被乘数和乘数应怎样对位？（把被乘数和乘数中“0”前面的数的末尾对齐）⑵