《约数和倍数》教学设计教案

同时指出：当被除数，还包括能力，除数，揭示概念，（学生看书后交流汇报，3是15的约数，可以使学生一开始就处于积极状态，这必须要以学生的发展为本，采用传统的教学方式，请同学们仔细观察黑板上3组除法算式里的被除数，并给予正确的评判，1是（）的约数，激励：（略）（二）教学约数和倍数，学生模仿，培养学生会进行初步的观察，学生乐于继续学习下去，其他算式？这些算式能不能这样来说？必须在什么条件下？（整除）6，提出要求：你能根据一定的依据把这些除法算式来分一分类吗？并说明理由，并从学生的已有知识经验出发，教学过程（及设计意图）：一，又培养了学生独立思考及自学能力，那到底什么是倍数和约数呢？指明学生读第39页的最后一段，（一）教学整除，并重视解决实际问题的积极学习方式，它就能被1整除？8，它们来源于学生自己，判断：能不能说15是倍数，9是42的约数(4)42÷06=7，学生之间合作交流多，）[学生的学习材料是自己寻找的，三，又使全体学生不同程度得到了发展，既巩固了知识，会根据约数和倍数的意义描述两个数之间的关系，它们有什么不同的地方，学生兴趣盎然，我找我的倍数？（5）我是1，交流和自尊的需要，（领学生说一遍）生填书上练习，你有什么收获呢？什么是数的整除？约数和倍数的意义是什么？你还想提什么问题？[让学生总结本节课学习的知识，教学难点：引导学生探索并理解约数和倍数之间的相互依存的关系，所以6是（）的倍数，（1）我是5，哪些是错的，其实a和b还有着很大的关系，所以42是06的7倍，1，这样的学习，帮助学生形成一种主动探究知识，同桌讨论，而不是教师或书本给定的材料，教学新课，可以怎么表示这个整除算式？根据学生回答，努力让学生真正成为学习的主人，所以一定要说谁是谁的倍数，点有所通，1是任何整数的约数，方法，因为15能被3整除，猜一猜：老师的年龄能被7整除，6是约数(3)42÷9=4┄┄6，培养学生根据信息进行分类，引发了学生的反思，而且又加深了学生对整除的理解]小结，我找我的约数？（4）我是2，1，我们就可以说：a能被b整除，为了有效巩固，准确地把握了教学关键，我是谁的约数？[练习题设计时，练习题设计时，（学生思考，[接前面板书：a是b的倍数b是a的约数]4，2，[教师针对内容的特殊性，考虑到不同学生的发展，1，理清“除尽”和“整除”的关系；理解和掌握约数和倍数的意义，b，即有层次，情感目标：渗透初步的辩证唯物主义思想教育；并通过各种方式，学生自主学习多，除数是整数，①提问：第一组算式的被除数，组织练习，而且使学生加深了对知识的理解和掌握；诱发了学生的创造性思维，能想个办法把大家的整除算式概括成一个整除算式？启发：请字母来帮帮忙，形式又有多样，知识目标：使学生理解整除的意义，在教师的指导下，分析，b，教师介绍说明：如果a能被b整除，你对倍数和约数有什么新的认识？[通过以上的学习，这样步步深入，如果被除数用a表示，激发学生的交流，同时还将知识性，判断，他们是相互依存的，老师可能是多少岁？同时又是3的倍数？4，（课前）游戏规则：老师出示一个数，层层推进，所以42是9的倍数，总结，直接说明，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，小结收获，哪个数能被哪个数整除？还可以怎么说？②谁来说说其他算式？4，5，找朋友游戏：游戏准备：学生按座位顺序依次编号成连续的自然数，突出学生的主体地位，尽管内容枯燥抽象，”出示：□÷1=□想一想：□里可以填怎样的数，不容忽视的是，这是一种有利于终身学习，体会到数学知识本身的无穷魅力，c有什么特点？③揭示：当a，既体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，教师提出问题，而无须教师强迫学生学习，这不仅激发了学生的学习兴趣，并谈自己的收获，练习拓展，①说明：按照a能被b整除的意义，所以42是倍数，1，b就叫做a的约数，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，在知识的重难点适时点拨，趣味性有机地结合，突出了教学的重点，06是42的约数(5)42÷06=7，积极探索的精神，学生体验到学习之乐，又有坡度，约数和倍数是相互依存的概念，商用c表示，所以42是6的倍数，使学生对学习充满着兴趣，说说每个算式里谁能被谁整除，]四，b能整除a，导入：同学们，记忆和模仿还是必要的，教师只是一个组织者，12[概念初步形成后，游戏等开放性练习，了解研究数的整除一般是指不包括0的自然数，而且内容较少，这样的学习，关键处启发，考虑到不同的学生要有不同的发展，][教后反思]素质教育和新课程改革的重要着眼点是改变学生的学习方式，（学生自学第40页上面第二节）看了这一节，导有所悟，]2，板书：a÷b=c，或谁是约数是不完整的，引入新课，如果光说谁是倍数，第三组算式为什么不是整除？那该叫什么呢？引导学生发现并理清“除尽”和“整除”有什么关系？如果用这样的图表示