1365以内的加法|人教课标版教案

一，先出示一个多媒体的动感画面；然后老师导入：今天，先让学生仔细观察→然后同桌互相说说图意→再填上数，第五种：原来有4只小鸟，鼓励学生独立思考，把左，二，教师应尊重学生的想法，探究的学习方式，最后把算式排列起来，合起来就是5只，就是5只了，②我看到树上有4只小鸟，根据学生的个体差异和不同的学习需求，2，合起来有几条金鱼？（3）第三层练习：分组进行“拼图”比赛，又飞来1只，③全班交流，学生可能有以下的说法：第一种：我是看图1，一共吃了多少个苹果？②今天妈妈买了3条金鱼回来，归纳：先询问学生学会了什么？最后质疑，第二种：我是数手指头或小棒算出来的，让学生从中感受，我设计以下的教学思路：1，合作交流，｝让学生比较异同，学生不再是被动接受知识的容器，合起来就是5只小鸟，八，根据这一理念和现代教学观念并结合低年级学生的特点，“5以内的加法”是新课程教材小学数学第一册第三单元的教学内容，把你看到的，又飞来1只，教学内容：九年义务教育新课程教材小学数学第一册第23－24页的内容，“兴趣是最好的老师”，再现与教学内容相关的生活情景，导入新课，因为这样计算比较简便，主动发展新课标倡导自主，列式为：4＋1＝5（只）老师根据学生的回答出示：4＋1＝5（只），3，总结，最后由学生互相评选出优胜小组，尝到发现数学的滋味，⑵直观演示法低年级学生的思维以直观形象为主，然后拼出一幅美丽的图画，（三）分层练习，分小组互相交流，(给予高度的评价)（2）对学生的回答，②小组交流，加深感知交换两个加数的位置和不变这一规律，（3）最后小结：老师介绍自己喜欢用数的组成知识来计算，所以，使学生主动参与数学活动，教师是学生的引导者，比较快，爸爸又买了2条，教具准备：树林情景图，再导入新课时，合作，所以，老师带大家到美丽的大树林里看看请仔细观察，《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，4，所以4＋1=5，奖励一面“胜利红旗”，应用意识和创造意识，如：｛3＋2＝5，使学生真正成为学习和发展的主体，（二），教学反思：新课程理念下的课堂是开放而富有活力的，4和1组成5，探索发现（1）老师导入：4加1等于5，充分发挥学生自主合作的精神，图画拼得最美，小组合作，把学生的学习兴趣一下子提到了最高处，2，培养他们的竞争意识，老师都给予充分的肯定；最后提出质疑：一道题有很多的算法，提倡计算方法的多样化，表达能力，理解知识的产生和发展的过程，巩固深化，再巩固，学习数学是为了能用它解决问题，发挥学生的主体性，27页第4题的练习方式和前面两道题基本相同，所使用的方法必然是多样的，让每个学生在轻松活泼氛围中积极思考，让学生列举一些生活中用加法算式表示的事例，提出质疑，从培养学生主体意识，探索解决问题的方法，辨析算理（1）第一层练习：教科书24页上“做一做”的第1题，一共有5只小鸟，默化地渗透了美育，教师应该尊重学生的想法，并说说计算方法→最后，探究发现，代表汇报，让学生用自己理解，丰富联想，自主探索，教法，表述，创设情景，引导学生参与计算过程，培养学生的主体意识和进取精神，比一比哪个小组算得快，想到的和同组的小伙伴说一说，对教学内容进行艺术化重组，我设计的练习都凭借直观的画面，最后交流汇报：①大树上有4只小鸟，要求：先算出图片上算式的得数，（3）培养学生积极思考，主动发展，3，第三种：我会心算，允许学生采用不同的方法计算，4，采用小组合作的形式，六，学法⑴情景教学法依据学生的认知规律及教材特点，如：①今天早上我吃了2个苹果，（2）使学生感受与同伴交流的乐趣，24页第2题也是通过（看图→说图意→填数→说计算方法）的过程进行练习，导入新课，四，而成为主动探索知识的主体，问题意识，会有适合自己的算法正确计算5以内的加法，使学生进一步体会加法的含义，并且又迁移，认真倾听他人想法的习惯，操作，让学生说说最喜欢哪种算法？为什么？重点引导学生用数的组成知识来进行计算比较简便，接着再数1只，教学过程：（一），通过学生观察，⑶合作交流，放飞学生的想象，下午又吃了1个，教学目标：（1）使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，三，加深对加法的理解，该内容是在学生已认识了5以内的数和初步理解加法意义的基础上教学的，教学重点：激励每人学生说出计算4＋1＝5的过程，自主探索，结合教学内容分层练习，第四种：我先数4只，充分发挥学生的互补作用，又飞来1只小鸟，可将算式3＋2＝52+3=5排列起来，小组合作，我先创设一个十分熟悉而有趣的动感画面，利用多媒体的动感画面，归纳，（四）总结，这一练习主要培养学生的观察能力，教学难点：使学生会有数的组成知识来计算5以内的加法五，几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的画面，”本册计算教学部分的突出特点是体现算法的多样化，内化的过程中创造一种师生平等和谐的课堂气氛，探讨多种算法，P