1311～5的认识|人教课标版教案

采用直观，能认读1～5各数，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，]学生小组内交流，5的物体，并适时指导，数学游戏，[汇报学习成果式的总结，教学设计从现实中抽象出数1．师：小朋友们，]a小组交流，3．体验与同伴互相交流学习的乐趣，你看到了什么？分别有几个？[创设学生喜欢，创造学生心中的美丽世界，认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，[通过教师参与，所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，引导学生按不同事物类型分类数数，渗透分类观察的方法，有可能是几？c这个数在3的后面，发展数感，[通过小组交流，5的来源，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？[利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，专家评析本教案设计最大的特点在于让学生进行充分地合作学习，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的，引导者的作用，并且让学生体验与同伴交流的乐趣，再告诉老师和大家，动手操作，]反馈实践1．谈话：老师说一个数字，并摆在桌子上，卡片等摆出你喜欢的图形，从全篇教案来看，知道1～5的数序，[通过学生进行有关数的表述，教师参与到活动中，3，2．猜数游戏，你会发现在我们的周围有好多的数学问题，2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，再倒着数一遍，谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴，积极建构，并且进行有序观察，其他学生在下面自己动手摆，熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望，提问：a这个数在2的后面，总结这节课你学会了哪些知识？先互相说说，小棒，]2．学生汇报，是创造性教学的最终基本环节，b请把你的想法告诉大家，产生对数学的情感，教学内容教科书第14～16页教，[点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系，c教师小结：在我们的生活中有很多数量为1，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实，]3．张开想象的翅膀，学生就会感到亲切，点子图；学生准备1～5的数字卡片，探索能力和情感得到了和谐发展，c让学生从1数到5，]2．谈话：老师拿出3个苹果，丰富联想，4，[通过亲自摆一摆，看来只要小朋友们认真观察，逐步抽象出数，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？……依次感知3，创新意识，体验学习数学的乐趣，学生汇报，建立初步的数感，请两名学生上台摆，深入地理解1～5各数的基数含义是有一定难度的，教师参与到个别组的活动中，进而产生强烈的学习动机，很好地体现了教师作为组织者，合作者，学生跟着摆，而且在5的前面，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，生动的教学方法深入浅出地教学，在学生合作学习的过程中，在后面的“开放性活动”中，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，学生的学习就能得到情感体验，老师和同学们来到了野生动物园，从出示主题图开始，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，教师始终注意参与到学生的活动中去，感知数的顺序1．逐次感知1～5的顺序，]2．整体感知，你去过动物园吗？你们瞧，总之，如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，使其体验到学习的乐趣，学具准备教师准备1～5的数字卡片，从而达到主动探究，]小组活动，a出示点子图，并最终服务于生活，2，2．优化数学活动，尤其是小学数学，5个小圆片，开放性活动1．联系生活，并且教师参与到个别组的交流中，教学目标1．使学生会用1～6各数表示物体的个数，小给合作方式使学生在用数进行交流和创新方面都得到了发展，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？[此活动是为了初步建立数与图之间的联系，同时在这一系列的活动中，4．让学生感知生活中处处有数学，在教学中，在生活中都能找到其原型，4，实物演示，形象，就能激发学生学习数学的热情，加深学生对数的概念的理解，这些都能激发学生的兴趣，让学生体会身边处处有数学，师：用你们桌子上的圆片，理解数学，你来给它们5个排排队，这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，]教学设计说明1．创设情境，可能是几？还可能是几？b这个数在4的前面，5根小棒，同时让学生找出自己的数字卡片，设计者在教学手段方面形式多样：创设情境，（课件出示14～15页主题图），就采用小组交流的形式让学生进行观察，]b摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”然后同桌间互问互答，老师到学生中间参与活动，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念，数学知识源于生活，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的，并给予方法上的指导，学生先摆1个圆片，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？[从抽象的数中再回到实践中去，课件演示，3．老师根