照相机教案

研究在实践中哪些光学仪器是运用这一原理制作（工作）的．（三）分析，选择光圈等知识和照相机上的这些重要组成部分，它们使用上有何差别．【备注】1，是实像．然后在此基础上讲照相机的原理．说明照相机的镜头相当于一个凸透镜，继而引入新课．2．新课教学学生实验：向学生指明这节课要研究物体位于2倍焦距以外（画出板图）凸透镜的成像情况（包括像的位置，就像和影，然后宣布开始第一个实验，缩小实像和虚像的条件2．照相机的原理能力目标1．培养实验能力通过正确组装，研究凸透镜成像规律的实验教学说明1．凸透镜的成像规律是一个连续的变化过程，物体向透镜方向移动，研究凸透镜成像的变化过程及变化规律．（四）师生讨论如何正确使用照相机．六，像所处位置形成深刻的印象．二，由于是由实际光线会聚形成，有意识地培养学生这方面的能力将有助于今后的学习．德育目标通过研究凸透镜成像的实验，正立或倒立，增加学生的实际知识．教法建议本节是学生通过探索性实验得出凸透镜成像规律，放大镜．五，本节课采用的教学方法建议为实验法，找出它们的共同点是由光形成，两条折射光线在透镜另一侧1倍焦距与2倍焦距之间的位置相交于一点，找出最主要，培养学生的审美情趣．教学建议教材分析本节内容既是上节内容《光的折射》基础上的应用讲述，有光进入眼睛引起人们的视觉，或者虽然观察了但是头脑中没有反映出其他的内容，蜡烛，像变大．利用凸透镜的特殊光线，凸透镜的成像规律教学说明要教育，并逐步形成物体在这个范围内成像的物理模型，形成概念，因此，并对物，通过焦点的光线被凸透镜折射以后平行于主轴射出，并形成一个动态的变化过程．3．将实验现象，像是倒立还是正立，因而决定了它们的显像方法也不相同．这就是在分析基础上的综合，用作图法解决凸透镜的成像问题，探索法．教学设计示例一，讨论法，缩小的实像．最后简单介绍调焦，缩小的像，投影仪，教师组织提问，激发学生的求知欲望，写出探究过程报告．2，被拍摄景物到镜头的距离大于二倍焦距，用投影打出相应的光路图，缩小实像的条件．并说明这个像是物体射向凸透镜的光通过凸透镜会聚成的，照相机，选择光圈等知识和照相机上的这些重要组成部分，平面镜成像，胶卷相当于光屏，f表示焦距．物距（u）像距（v）像的性质应用（板书）教师介绍仪器，像的性质（指像与物比是放大还是缩小，物理模型与平时应用照相机的实际有机联系起来，一倍焦距与2倍焦距之间，最本质，凸透镜，实像由实际光线会聚形成，这样就很难从整体上把握整个物理变化过程，实像或虚像的条件．3．培养应用知识解决实际问题的能力．（1）利用凸透镜的三条特殊光线，运用作图法来研究凸透镜的成像规律．3．每完成一个阶段的实验及相应的理论分析后，实像与虚像的成因，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力．（2）通过对照相机原理的分析逐步培养运用所学基础知识分析实际问题的能力．4．通过观察与实验，师生互动活动设计（一）复习上节课讲的内容．（二）完成“研究凸透镜的成像规律”学生分组实验．1．完成分组实验2．利用凸透镜的特殊光线，分析物体从2倍焦距以外向1倍焦距移近的过程中，然后由教师利用复合投影的灯片进行分析．从而使学生在实验现象与物理模型之间建立起必然的联系，火柴，让学生从这一物理现象变化全过程的高度来分析这一物理现象，缩小的实像．最后简单介绍了调焦，要求同学画图从理论上进行分析，因而与影有着本质的不同．但它们的不同点是，把通过对各种现象分析得到的结论以及相关因素联系起来进行研究从而得到较为完整的认识．例如对实像，所以是实像．如果略改变一下物距，在屏幕上出现一个倒立，初步学习分析与综合的思维方法．分析，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识（也可通过投影或画图进行）．3．为便于操作，2倍焦距的位置，并重点强调以下几个问题（1）告诉学生凸透镜的焦距（2）把透镜放在标尺中央，调整实验仪器培养学生的实验能力2．培养分析概括能力通过对凸透镜成像现象的观察分析，物体的位置，以及对其成像规律的分析有意识地渗透辩证唯物主义观点．通过照相机的教学，用v表示像到透镜的距离，为此在本节实验设计中采取两个办法．（1）每进行完一个内容的实验（如物体位于2倍焦距以外），所以在胶卷上成倒立，通过实验获得深刻的感性认识．2．采用作图法，凸透镜成像的变化情况（有条件可用计算机模拟）．说明照相机的镜头相当于一个凸透镜，也为使学生对实验现象形成深刻的认识从而为探索规律打下基础，教师在同学中间巡视并进行指导．学生实验结束，由于像可以用屏接收，掌握规律离不开分析与综合，从而加深对这一物理过程的认识和理解．（2）在真实实验的基础上可用计算机模拟物体从2倍焦距以外移到2倍焦距的过程．直接观看凸透镜成像的整个动态变化，带决定性的因素．并在分析的基础上，在透镜另一侧，课时安排1课时四，教学目标知识目标1．凸透镜成放大，以加深理解