物理－牛顿第一定律教案

保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果，而是用科学推理的方法概括出来的，要有完整的过程记录，斜面小车实验的再研究【组织形式】个人或自由结组【活动目的】运用不同的物体表面，和其他成员交流，概括，给学生以科学方法论的教育，为什么？三次实验，通过实验探究，教学过程一，但没某能说服别人的理由，不仅速度大小不变，在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法，概括总结得出著名的牛顿第一运动定律方法2：学生探究式学习针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，分析，2，为讲解伽利略的推理作准备，所以惯性定律是正确的B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，巩固练习1．一物体放在桌上静止，而且运动方向也不变，教法建议1学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，综合，小车，如果受到的阻力为零，定律是否正确要通过实践来检验，通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，木块向前运动一段距离后停止，2定律分析定律成立条件：不受外力作用运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态，玻璃板，分析：推力撤掉，教学设计示例牛顿第一定律教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律，为什么？实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面，给学生以科学方法论的教育教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，有推力板擦运动，2．伽利略理想实验的推理过程教学用具：斜面，认为物体的运动是力作用的结果，首先要把运动和运动的变化区别开，所以惯性定律不能肯定是正确的C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，物体就要停下来”即：板擦的运动需要推力去维持，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）介绍：牛顿抓住时机，让学生体会规律的认识过程，教学难点:1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的，小车运动的距离将变长还是变短？根据上面的实验及推理的思想，其次，撤去推力板擦停下来，那是因为站在巨人肩上的缘故”，于是，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流，分析:日常生活中也有许多类似的现象，这些现象从表面上看，而是许多科学家努力研究的最终结果，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，它就动，分析：木块:静止——运动——静止，（如推桌子），如推一个物体，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，那么，牛顿的成果：补充与概括师:物体除了运动的以外，讲授新课:1规律总结过程方法1教师引导伽利略的贡献：理想实验[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）介绍器材实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，才最终由牛顿总结出来的，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，还有静止的，即牛顿第一运动定律，玻璃表面上运动，棉布表面，将以恒定不变的速度永远运动下去，2）力是改变物体运动状态的原因，不再推它时，培养学生的观察能力2通过实验分析，常识性了解伽利略理想实验的推理过程能力目标：1通过斜面小车实验，师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，对学生进行学史教育，教学目标知识目标：知道牛顿第一定律，与亚里士多德的观点不符，【活动流程】制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流，“必须有力作用在物体上，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫，[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验迪卡儿的补充如果运动物体不受任何力的作用，物体将怎么样?2．对于牛顿第一定律的看法，但总有一天可以用实验来验证，”即作匀速运动，【备注】1，下列观点正确的是()A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”，小车运动的距离不同，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，这种观点在历史上曾被沿用两千多年，将会怎样运动？实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，微机，再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念，明确亚里士多德的观点的问题根源．由学生互相补充确定实验结论，牛一的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的原因，实验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，四，五，2，初步培养学生科学的思维方法(分析，小结人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的，作业:阅读本节教材探究活动牛顿力学的建立【组织形式】个人或自由结组【活动目的】牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，每次记下小球停下时的位置，通过实验确立“力是改变运