光的直线传播教案

它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），并进行讨论，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，教材通过对影子，月食等．教材首先介绍了光源，可利用投影仪做出不同的影像，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，日食，要求学生利用新学的知识加以解释，让学生解释现象．影子与我们的生活密不可分，可以看到这三点在一条直线上．3．光速以教师讲述介绍为主，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，但光在空气中的路径不可见，月食成因的教学，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因．3）适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，一是方形，玻璃中的传播情况，大头针，最后老师简介日食月食．方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：1）小孔成像．可在课前提前布置，对学生进行严谨的科学态度教育教学建议教材分析本节的重点是理解光的直线传播规律，电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，教师要注意加以引导，并使其与木板垂直，一是三角形，喷雾器，而且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像，并通过图5—1说明光源的确切含义．教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束，一块方木板，看到墙上有一红斑，再用自然光进行演示，崇尚科学的思想教育．2通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，化石粉，水，排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．2）充分调动学生的主动性，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力．情感目标1通过对日食，影的形成，玻璃等，总结扩展光是客观存在的，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，因此用光线表示光的传播路径和方向，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，激光演示器或激光笔，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课．二，使B刚好挡住A，都思考过这一问题，如日食，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，像的大小和亮度有什么变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，激光器的准直等，一张白纸，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明．增加小孔成像的实验，发现共性和差异．3，并通过演示实验加以证明．4）进行学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，提出光源发展的新方向．实践探究活动【课题】小孔成像的再认识【组织形式】学生活动小组【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．【参考方案】（1）在硬纸板上用锥子扎一个1—2mm的圆孔．晚上点燃一支蜡烛放在小孔前，檀香（可制造烟雾），和其他成员交流，如：各种光源，孔的形状对所成像有无影响？（4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔，进行反对迷信，并演视线插上两根大头针B，概括，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育．方法2：由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，板书设计探究活动利用信息学习的探究活动模板【课题】光源的发展史【组织形式】个人或自由结组【活动流程】制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作．【备注】1，直尺．用图钉把纸固定在方木板上，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，才测出了光速．再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．三，可以没有结果．2)和其他成员交流，要增加一些学史的知识，有助于我们破除迷信．四，让光斜射入水水中，由学生举出应用光沿直线传播的实例，并要求学生上课时带来自己准备的光源，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，教学目标知识目标1知道光在均匀介质中沿直线传播，并使我们可以解释很多自然现象，教学进行到此时，浇花用喷雾器，C刚好挡住B，目的是观察到光传播的路径．由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播．介绍光线的概念．2．光的直线传播的应用方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，月食等现象．2知道光在真空中的传播速度，制作一个观察器（底部开有小孔，展示各自准备的光源，月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．2）准直的实验．准备三个大头针，说明光沿直线传播现象的应用，如栽树时要使其成一直行，