法拉的发现华师大版教案

分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力〔４〕启发在自然现象之间联系进行科学猜想．勇于探索真理的科学品质【教材分析】电磁感应现象是电磁关系知识中的一个重要概念，它是在奥斯特提示了电流产生磁场的基础上，开关等，其中的探索过程也蕴含着非常丰富的科学精神，【课前准备】课前准备一：布置学生搜集关于“电的由来”的材料，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，探索过程是曲折而艰辛的，经过一年的学习，归纳，电磁感应现象的探究，这一部分知识与实践知识联系也非常紧密，借助幻灯辅助教学，难点】重点，但它的发现又不是偶然的，难点是：感应电流产生的条件，好玩，形成难点的原因是磁感线是假想的线，科学方法，引导学生进行观察，学生在动手的过程中体会磁生电的经历，因此对学生的理解造成了一定的难度【教学设计思路】采用提出课题—>科学猜想—>实验方案—>探索研究—>科学结论—>巩固应用的模式进行新的猜想展开教学，通过教师的合理调控，这种方法更适合学生学习的特点与年龄特点，从电生磁至发现磁生电耗时整整10年，提高抽象思维的能力，示教灵敏电流计，课前准备二：准备了实验器材：电源，在教学中必须充分应用实验与媒体，分析能力都有了很大的提高，人们很自然地反过来想到：“能否利用磁场获得电流呢？”许多人都进行了探索，蹄形电磁铁，【教学过程】一，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，《16．5　法拉第的发现》教学设计芜湖县埭南中学承忠良【教学目标】〔１〕知道什么是电磁感应现象；什么叫感应电流；〔２〕知道感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关；〔３〕培养学生观察能力，实际观察不到，掌握电磁感应相关的知识也是初中学生正确把握电磁联系这一重，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？(奥斯特实验，对物理的学习从天真，导线，线框，到逐渐有了理性的思维，使其在感性知识和理性知识有效结合的基础上，引导学生设计实验，形成良好的学习习惯，犹为重要的是，难点知识的必要环节，【学生分析】学生从初二升入初三，并将两者有机结合，要让学生在潜移默化中逐步培养科学研究的方法，说明感应电流的产生的条件并不简单，最终法拉第获得了成功，全方位调动学生的思维积极性，从而较全面地理解电磁感应现象，分析，铁架台，明确电磁感应的概念，【教学重点，本节课选择探究性学习具有可行性，理解电磁感应现象既是学习电磁理论的基础，说明电流周围能产生磁场)2．猜想与假设奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，通过对教学过程的优化设计，激发学生的学习兴趣，进行探索研究，分析和解决问题的能力，那么，1提出问题重做奥斯特实验，又是培养学生理论联系实际的重要途径，结合教材及学生的实际，说明电可以生磁，在本堂课中，探究能力,