长度的测量误差的示例之一教案

电流表等测量仪器的读数上，说用这组数是无用的，向右偏，木尺）应怎样放置？利用课本图1-6总结出刻度尺使用中的放置规则：刻度尺应“立”着放正，毫米，（二）教具示教刻度尺，毫米等单位长度能心中有数，④读取数值时要估读出最小刻度的下一位数，cm，两次读数差别越大）这两个读数哪一个对？（都不对）怎样读才能得到正确的数值？引导学生总结出读数的视线规则：读数时，分米，3知道测量有误差，其中刻度尺是常用的测量长度的工具，用钟表来测时间的长短，环境温度，dm，其他的长度单位是由米派生的，停表，能正确地记录测量结果，关于量程和最小刻度值，测量的结果应是准确的，末两端，任何刻度线都有一定的宽度，帮助学生总结出正确使用刻度尺的规则，看零刻度是否磨损，手掌的宽大约有1分米，其他常用的长度单位有千米，（可参照课本图1-7）在将零刻度对准被测物体的一端时，再让学生用尺子量量，要标注单位，也是其他测量仪器正确读数的基础，学生在测量时，应告诉学生，（四）说明用刻度尺测量长度是物理实验的基本技能，甚至引起学生反感而失去学习兴趣，正确放置刻度尺，估读的数字及其前面的数字都是有效数字，同时学会使用刻度尺，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，长方体木块，视线要与尺面垂直，帮助学生理解）要求学生按上述放置和视线规则，厘米，这时身体偏左，（估读数字为“零”，注：本教案依据的教材是人教社初中物理第一册第一章，有时会偏小，③读数时视线要垂直尺面，并将零刻度对准纸条的一个边，刻度尺使用规则的表述，学生自备透明三角尺，应给学生以简单的解释，mm，并不总是可靠，经常需要对各种物理量做出准确的判断，反面，小姆指宽约有1厘米，误差和有效数字的理论比较深，比较两条线段和两个圆面积的大小，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面向上），因此本节把刻度尺的使用规则作为重点，养成按规则要求操作的习惯，回答视觉总是可靠吗？继而举例说明，得到精确的数据，①测量前先观察刻度尺，就是纸条的宽，在观察和实验中，有效数字只要求学生有所了解，教学中应通过示范操作帮助学生掌握使用规则，有个粗略的概念，这个差异就叫误差，重要的是让学生能正确的操作，温度高低等，这时最小刻度值的下一位估读数字是零，也很容易将技能迁移到温度计，②刻度尺放置应立在被测物体的面上，因此，难以引起重视，或许有的同学会认为物体的末端恰好对着刻度线，它们的代表符号分别是km，测量结果的记录应由数字和单位组成，这都是造成误差的原因，可按实际测量的过程总结，成年人的腿长大约1米左右，例如：用刻度尺测量物体的长度，首先分清三角板的正，（三）教学过程1测量（着重讲测量的意义）让学生观察课本图1-1和图1-2，米是国际统一的长度基本单位，μm，就必须用测量仪器来测量，可通过示范的方法，着重讲清最后一位估读数字是有意义的，在生产，除了估读的误差外，是估读就不可能非常准确，这是由于没有按规则去做造成的，掌握了刻度尺的使用规则，故意让学生将身体向左偏，它能告诉我们真实值在哪个范围，如仪器本身不准确，其实，看纸条的另一条边靠边那一条刻度线，自觉地纠正，（举例）测量长度的方法和仪器有许多种，并对正观测点，宜采用通俗的说法，（通常刻度尺的单位标注是用符号表示，长度是最基本的物理量，（应使刻度尺面垂直被测物体表面，对于任何物理量的测量结果，确定以哪条刻度线做测量的起点；明确最小刻度值，②刻度尺的使用：学生对刻度尺比较熟悉，2长度的单位测量任何物理量都必须规定它的单位，错误是应该而且可能避免的，2知道读数时要估读最小刻度的下一位数字，这就是刻度尺使用时的估读规则，任何测量都存在着误差，用秤来测物体的质量，这样多次测量值的平均值更接近于真实值，不仅很难精确，为使学生能顺利观察刻度尺，靠我们的感觉直接判断，长度的测量误差的教案示例之一（一）教学目的1学会用刻度尺测量物体的长度，让学让暴露使用刻度尺的错误，且尺子越厚，弹簧秤，知道估读的数字是有意义的，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，在物理实验中经常要测量长度，就必然存在误差，5误差测量时，有时甚至会出现错误，也经常使用，了解应估读到哪一位数字，有效数字的位数要跟测量值的位数相同，生活中，在本节课不宜涉及过多，像测量中，也要按这一规则去做，并依次回答课本上的问题，让学生回答两次读数是否一样？（不一样，测量的误差是不可避免的，它跟它前面的数字都是有效的，重复上面的测量，“恰好对着刻度线”也是估计的，则应估读到最小刻度值的下一位，减小误差的措施比较多，刻度尺学生比较熟悉，只有标明单位数据才有意义，通过多次测量取平均值可以减小误差，湿度变化的影响等，如果刻度尺不透明（如钢尺，有助于我们学会其他测量仪器和了解测量的初步知识，容易被忽视，自认为都会使用，测量中存在误差是不可避免的，才是被测物体的长度，其中求平均值