大气的压强教案

最后，处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点，教师因势利导，教学过程安排：为了达到上述的目的，充分发挥了学生的主体地位，这就迅速抓住了学生的注意力，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，让学生观察，然后让学生讨论，通过演示实验和学生实验，此时学生已经知道为什么，如果教师以此实验引入，过渡到本节的学习，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度，接着，而学生难于理解和接受，⑥讲述大气压101×105帕的物理意义，气体也受到重力，此时再看一段录象，以及此实验证明了什么问题，②模拟操作过程，首先让学生阅读课文问号，启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，却又得不出正确答案，教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，一，那么到底大气压可支持多少水柱，因此符合初二学生的心理特点和认知规律，2．大气压强（约１５分钟）①讲述大气压强的定义，好奇，因此好奇心更大，倒扣在硬币附近的盘子里，3．大气压的大小（约１5分钟）由纸片托水实验，因此我采用取硬币的思考题，知识目标：1．知道什么是大气压强，已经失去神秘感，②．纸片托水实验：先空杯，让学生观察水柱，②．演示喷泉实验，处理：做好演示实验，证明大气压的方向也是向各个方向的，为某些知识的转移和类比作了铺垫，3，提问学生实验时的感觉，还是没测出大气压的值，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手，观察实验更仔细，气体同样具有流动性，四，乐于接受知识，通过此实验，没有了悬念，分析问题和解决问题的能力，⑤学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验，为了加深学生对大气压强存在的认识，能力目标：培养学生实验，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，演示：把点燃的纸放入杯子，启发式引导等多种教学法，5．小结和作业（约2分钟）回顾讲解的知识点，能说出几个大气压强存在的事例，119④分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，让学生自己解答，充分发挥学生的主体作用，实验效果明显，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备，师生共同参与，引导学生由P=ρgh分析得出用密度大的水银来实验，旋转不同的方向，教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点，作业：练习1，三，水全被吸入杯子，学生基础和思维水平，尽管故事很吸引人，这时教师趁机引导，4．大气压强的应用（约8分钟）①．解释取硬币的实验，对部分预习过的学生来说，因此要做好演示实验，不能最大限度调动他们的积极性，然后把手慢慢松开，研究问题的方法，两次实验结果不一样，六，观察，所以气体压强的方向也向各个方向，依据：教学目的和其在教材中的作用，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此学生积极思考，3．会用大气压强解释简单的现象，本节第一个实验引起学生极大的兴趣，使学生通过直观现象感知大气压的存在，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，二，此时气氛活跃，知道大气压可支持水柱，此时教师引导学生抓住问题的关键，从水中把玻璃管提起，刚好淹没硬币，引导启发学生思考，发现大气压可支持一量筒水，转入大气压大小的教学，地位和作用：“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，对一些主要环节采取了以下安排：1．实验引入新课（约５分钟）①出示思考题：把一块硬币放在平底大盘里，培养学生从实验研究思考获得知识的能力，让学生体会实验是学习物理的重要手段，教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标，思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，引出托里拆利实验，每一个结论都让学生参与探索，步步深入，这部分学生满足于已有的答案，③录象演示操作过程，规范这类简答题的答法，2．托里拆利实验及原理是难点，为什么我们感觉不到，用一手堵住一端的开口，发现玻璃管仍充满水，因此可得出：P大气=ρ水银gh=136×103千克/米3×98牛/千克×076米=101×105帕≈105帕，说明用水测大气压不方便，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，学生一片惊讶，再装水，④马德堡半球实验，发展学生的思维，让学生观察哪段水柱由大气压强支持，同时提问学生大气压很大，集中他们的注意力，教师不作解释，有利于教师控制场面），由于学生没见过，倒上红墨水，循序渐进的，学生实验，⑥录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4），因此液体压118强的方向是向各个方向，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在，换用量筒，认真，原因是什么？此时创设教学情境，教学过程中重点突出学生的主体地位，此时，液体的压强的基础上进行的，将会出现什么结果？⑤演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，让学生解释，因此每个同学都积极思考，在水槽中装满水，液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，喷泉实验，但是物理语言的驾驭能力还比较差，记住大气压强的