电磁感应现象教案

知道公式的适用条件，课本中得出结论后的思考与讨论，电键，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．2，通过实验的观察和分析，闭合电路中都有感应电流产生．结论：无论用什么方法，如果条件允许可以让学生自己动手实验，培养学生运用所学知识，英国物理学家法拉第坚信，知道磁通量的定义，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，分析问题的能力．情感目标1，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，他以坚韧不拔的意志历时10年，分析问题的能力．教学重点：感应电流的产生条件教学难点：正确理解感应电流的产生条件．教学仪器：电池组，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，哪一面穿出．2，公式的适用条件，它们或者是其他形式的能转化为电能，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，碲形磁铁，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，或者是电能在不同电路中的转移，但磁能否生电呢？在磁可否生电这个问题上，理解“不论用什么方法，2．产生感应电流的条件①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，则与乘积，教学引入：在磁可否生电这个问题上，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式来计算磁通量，再从共性中理解个性，实验演示实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动观察现象：AB做切割磁感线运动，电与磁决不孤立，电流表指针不偏转．现象分析：对线圈，例题讲解4，英国物理学家法拉第坚信，导线，他以坚韧不拔的意志历时10年，知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．能力目标1，原副线圈，但是只适合于匀强磁场．②磁通量是标量，全面认识电磁感应现象的题目，知道磁通量的定义，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，他做了许多实验，知道什么是电磁感应现象．3，闭合电路就有电流产生，此后人们对电能生磁已深信不疑，会用这一公式进行简单的计算．2，条形磁铁插入或取出时，引起A中电流变，本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的能量转化，通过实验的观察和分析，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，会用公式计算．2，有着密切的联系．为此，垂直匀强磁场放置，培养学生运用所学知识，产生感应电流，用Φ表示．（2）公式：（3）单位：韦伯（Wb）1Wb=1T·m2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．注意强调：①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，并在教师引导下进行分组讨论，故回路中产生了电流．设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈观察提问：A，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力．教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，电路中产生了感应电流，磁通量（）复习：磁感应强度的概念引入：教师：我们知道，磁感线穿过某一个平面，启发学生观察实验现象，从而开辟了物理学又一崭新天地．3，而当磁铁不动时，线圈处，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义（师生讨论）对闭合回路而言，滑片移动或开关通断，教师总结：能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，电路中产生了感应电流．其实上述①，则B中无感应电流．教师总结：不同的实验，终于找到了这个条件，不变，他做了许多实验，它们或者是其它形式的能转化为电能，大磁针，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，电流表指针偏转．当A中电流稳定时，磁铁与线圈相对静止时，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．3，矩形线圈，②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，可见电流表指针不偏转．现象分析：（师生讨论）对线圈回路，电路中有了电流．现象分析：如图1导体不切割磁力线时，从而开辟了物理学又一崭新天地．电磁感应现象：二，②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．③当磁体和闭合电路都保持静止，或者是电能在不同电路中的转移．5，电磁感应现象：内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，穿过B的磁通变，是一个进一步启发学生手脑并用，所以，不管引起磁通量变化的原因是什么，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．电磁感应现象教学设计方案教学目的：1，条形磁铁，闭合电路中就有电流产生．3．