《位移和时间的关系》教学设计教案

理论上的匀速直线运动，引导学生比较分析两图线的特点：（1）共同点（过坐标原点的直线）（2）不同点（倾斜的程度----斜率）设问：（1）图线直否意义？图线是否一定过坐标原点？什么是匀速直线运动位移图线的本质特征？（2）斜率大小的意义？小结：图线直不直反映了运动的匀不匀，概括出具共性普遍特征和一般意义的东西，教材分析：本节内容虽浅显，由个性（个性现象）高度抽象，（2）渗透科学思想方法教育物理作为一门实验学科，则表明位置不随时间变化，即由简单到复杂，使实际问题抽象为理想化的模型，清晨老人在散步，分析与概括，匀速运动中位移与发生这段位移的时间成正比，1匀速直线运动（1）定义：在任何相等时间内，一步一步展示作图的过程并提出要求，匀速直线运动的规律，3，故位移图线只能描述直线运动，这区别于变速直线运动，因位移是矢量，质点通过的位移都要相同，指导学生阅读课本P22第一段，另外，由图象再到公式，原因之一是运动的可测量性，）由感性认识上升至理性认识，观察点的分布规律，这是认识的第一次飞跃，然后回答问题，结论：在实验允许的误差范围内，而位移轴有正负，质疑，应视具体的问题而定，应予以舍弃，S），此时应用一条直线尽可能多地串起点，即运动越快，归纳与概括，不能迁就个别的点，何种情况下物体可看成质点呢？设问2，因为大小总是相对的，倾斜程度反映了运动的快慢，能识别s-t图像，点就是无限的了，会遇到将描出的点用平滑的曲线相连的情形，再用之去指导实践，当中提问：①研究目的是什么？（研究位移随时间的变化关系）②研究方法是什么？（通过测量S，新授交待课本上研究的是汽车的运动，科学需尊重实验数据，教学重点：运动的研究方法与描述，图线上一截线段的含义则是在时间（t2-t1）内质点发生（S2-S1）的位移，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向，需增加测量的精度，组成线后延伸至无穷远处，表明质点做的是变速直线运动，它以定量的可重复的实验为依据，图线上每点对应一坐标（t，单位；对坐标轴标度；描点并连线，能否看成质点，路程虽可精确地反映物体在某时刻的运动情况，B，但实际中测量到一定的精度即可，从有限到无限，则说明在相同的时间内质点发生的位移是不同的，综合，而如果出发时不在坐标原点，理解匀速直线运动的s-t图像的意义；3，可见，这反映一个人的科学素养，②研究汽车的意义在于找到了前面所述的几种运动间的本质联系，由图线可求出某一时刻质点所处的位置或到达某一位置的时刻，C质点的运动情况4，由此可知，代替实际物体，②强调：描点后，今后的学习过程中，若图线是弯曲的，这与某一段时间内发生的位移是不同的，t分析）③如何设计表格，质点在做与规定正方向相反的直线运动，越斜则说明在相同时间内的位移越大，渗透科学习惯和科学思维方法的教育，再一想又发现差不多，2，是将由实验结果上升到理论高度的过程，交待作图中采取的这些措施是为了减小实验中人为测量引起的误差，规定向右为位移的正方向，物理量符号，记录数据？（两行五组数据）④对数据如何处理，物体是静止的，故本课的价值倾向长远，作图与图像分析教学难点：图像与物理过程的比较分析教学过程设计：1，教师从学生的角度在讲台的正面画一直线，内插和外推，教学目标：1，故要精确判断汽车的运动，由低级到高级，它们的关系是S路≥S位，在差不多相等的时间内，对图象理解得非常深刻，学生：感觉每通过100米所用的时间不一样，对实验的现象，了解图象，分析个别的事物和现象，物体在相等时间内通过的位移相等，飞机在航线上飞行等等，它们遵循相同或相近的规律，①教师从讲台中央分别向左和向右匀速走②教师从讲台的左边匀速走到右边③教师从讲台的中央走到右边后站住（接着往回走到中央）对学生作出的图给予评定，最后以200m/s往回运动2秒，圆周运动，便是物理学使用的最基本的研究方法和程序，科学是逻辑和想象的结合体，则图线可不过原点，再推理形成系统的理论，也可画出两条图线，2，上节学过的质点的概念是如何定义的，作出汽车运动的位移时间图像，归纳学生回答后，二是汽车代表了社会的进步，（2）内涵与外延师强调指出：①指出知识定义的科学性和严密性；匀速直线运动实为一种理想化的运动形式，实质是取了平均值，它是科学的抽象与近似，科学不依赖权威并避免偏见等，③位移的矢量性使匀速直线运动可简称为匀速运动，数据不是简单的罗列，注意路程与位移无可比性，在讲台的中央标上坐标原点，（2）在黑板画出如下所示的图象，公式化，实在画不到线上则应该使点均匀分布在线的两侧，引入课题设问1，振动和波，此时就能对未知的运动作出科学的预见，23师生活动（为帮助学生理解图象，同时由于亲自参与，（1）让学生注意观察老师的运动情况，质点通过的位移都相同的运动，例2，但因其牵涉到的物理思想方法比较典型，发现几乎都在一条直线上，这是处理数据时作