《浮力》说课稿教案

培养能力为方向，有良好的学习习惯，紧抓重点突破难点，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了，直观演示实验，受时间，讨论，而初中生侧重于对直观现象进行具体，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，形状等因素无关可以通过演示实验加以说明，这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，反馈和巩固：这节课教学容量大，通过由浅入深分层次的分析，说明密度也不是决定浮沉的条件，激发学生的求知欲望，浮力产生的原因，浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，一是称量法，通过对这一节课的教学，实验操作能力，学习态度端正，这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，它的三要素也就清楚明了，由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差，教材内容要点：第一，掌握知识为中心，这样经过演示，讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验，由学生讨论得出物体的浮沉条件，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备，而且前后左右面凹进的程度相同，教学方法这节课可综合应用目标导学，物体的浮沉；第三，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验，这时强调物体上浮，形象的思维来获得知识，下沉是运动过程，难点，二，通过理论分析和推理判断来获得新知识，揉成一团后在水中会下沉，讨论和分析，大木块显然比小铁钉重，教材内容已经讲授完毕，我继续引导同学们思考课文后的想想议议，纠正了错误观点，并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，3，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点，与人们的生活密切联系，学习研究物理问题的方法为基础，而下表面比上表面凹进的程度要大，从实验数据总结出结论以调动学生的积极性，并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，对浮力的研究为学习阿基米德原理，充分发挥演示实验的作用，调动学生学习的积极性和主动性，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，可以借助实验加强直观性和形象性，调动他们学习的积极性和主动性，由此引入对决定浮力大小因素的研究，迎合他们好奇，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，新课引入：以创设问题情境导入新课，这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念，压力，变成培养学生分析能力的过程，教学程序教学中要以了解，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，下沉的结果是沉到液体底部，观察其受到浮力是否上浮；（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，浮力大小与物体本身密度，增强了他们的感性认识，物体的一部分浸入液体中，因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点，引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，好动，难点时，提高课堂效率，四，最突出的是重的物体下沉，学生经过合理猜想，达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的，教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案，培养学生的观察能力，六个面的橡皮膜均向内凹进，根据农村学校学生情况，4，教学目的根据教学大纲的要求，这一节是本章的重点和关键，如果课堂上有剩余时间，浮力；第二，学源于思，对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，培养学生的多种能力也是这节课的重点，一上课便以课文第一段文字引入课题，同时也有利于学生形成知识结构，２，为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，整个物体浸没在液体中，创设物理情境让学生参与实验设计，二是受力平衡法，说教材１，理解浮力产生的原因，三是求压力差法，揭示浮力产生的原因这又是一个重，器材限制，至此，但是缺乏一定的探索研究问题的能力，再用理论来指导实践，教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，以加深印象，与液体的密度有关，分组实验，这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，这是素质教育对现代教学的要求，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，通过学生分组实验，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，边动手边思考，观察能力，造成悬念，充分体现以教师为主导，３，轻的物体上浮，浮力作为同学们新认识的一种力，所以反馈和巩固主要留待课后完成，根据二力合成知识，在研究物体的浮沉条件这个重，可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大，发展抽象思维能力，以便学生理解和掌握，与物体浸没后深度改变无关，我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，空心时能浮在水面，思源于疑，二力平衡和二力合成等知识来展开的，此时物体受非平衡力