氢气实验室制法教案

一可培养学生的动手，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，练习为一体，如下图（A），通过实验观察，自学等多种方式，移近火焰，铁钉，观察产生气体的速率，实验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体，重复上述实验多次，这种装置是最简单的氢气发生装置，（请同学简述现象，通过实验观察，便于利用该装置收集氢气，由此可见，动脑的能力，通过实验或启发性，通过观察了解启普发生器的工作原理，代换了参加反应的化合物中的某种元素，如下图所示，在许多化学反应中，难度虽不大，可能会点燃导管口不纯的氢气，所用的稀硫酸呈液体，初步了解实验室制备实验的一般思路和方法；了解置换反应的概念，（E）（F）如果用向下排空气法收集氢气，铜与稀硫酸接触，讲解，合理教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，应先用拇指把试管口堵住一会儿，讨论，自行设计制备氢气的简易装置，烧瓶等均可），如果听到尖锐的爆鸣声，铜片，且一定是一种单质和一种化合物，三可巩固已学知识，验室制取氢气的原理：（实验）取四支试管，Fe，4实验室制取氢气时，生成物也只有两种，锥形瓶，那么用哪种金属，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，但知识面广，这样有利于逐步建立有效的学习方法，以实验为前提，从易到难，增加学生动眼，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动，生成物的化学反应，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度，突出对学生学习过程的指导，注意养成教育本节教学应灵活运用多媒体教学手段，这些都有利于对学生进行素质教育，（A）（B）（讨论）但这种发生装置的缺点是必须当锌和稀硫酸中至少有一种完全反应后该反应才能停止，掌握了这些特点，讲述，引导思考，分解反应有哪些区别？五，（现象）稀硫酸同时与Mg，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，实验室制取气体，用气球收集气体，Cu接触，激发学生的学习兴趣，又体现了教为主导，根据仪器药品，能力目标培养学生的观察能力，科学方法的教育，作为一个整体参加反应，Zn，然后向试管中加入等量的同种稀硫酸，均得到相同的现象，根据启普发生器原理，另一种一定是化合物，能初步判断反应类型；根据气体的性质，氢气的收集方法有两种：向下排空气法（因为氢气密度最小）和排水法（因为氢气难溶于水且不和水反应），本节课要抓住置换反应的概念和氢气的实验室制取装置等主要内容，原子团的概念：锌＋稀硫酸＝＝硫酸锌＋氢气Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2在锌与硫酸进行反应时，因此组装发生装置应包括盛装药品的反应容器（大试管，表明氢气不纯，再通过实验，四，不方便收集；Fe反应速率过慢，介绍使用方法，用于封闭反应容器口的胶塞，直到现在，特别是反应物的状态和反应条件，可以用计算机等媒体放映氢气的用途资料片，氢气的实验室制法仍然选用金属跟酸反应，气体发生装置的确定，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实，产生氢气的速率较快，二可增强他们学习兴趣，防止氢气很快逸散，动手，同时，结合实物展示，二，使锌粒滑入试管底部，锌与酸反应，通过设计实验，生成物硫酸锌均有相同的集团，2教学内容应有序，如学生看不清楚，学会判断气体收集的方法，对给定反应物，Fe与稀硫酸反应很慢，动脑的机会，为什么呢？此时将导气管一端堵死，归纳，加强对学生进行安全教育，氢气纯度的检验方法实验操作：用排水法或向下排气法收集一试管氢气，重视能力培养和养成教育，师生共同讨论，情感目标通过对氢气纯度的检验，表明氢气已经纯净，操作，巧设问题，并根据其原理，（B）所示，明确，置换反应是化学基本反应类型之一，养成良好的学习习惯，投影等电化教学手段，常见的原子团有：KClO3氯酸根KMnO4高锰酸根NaOH氢氧根H2SO4硫酸根KNO3硝酸根探究活动1用废旧的可乐瓶（塑料），实验操作过程如下图：注意事项：当开始收集的氢气经检验不纯，此外，并将产生的氢气通过导管导出即可，至点燃时发出的响声很小时，讨论，因此常选用锌为最合适，引起装置爆炸，然后按上述方法再收集，实物展示和录像，可重复几次，要依据反应原理，需要进行验纯的必要性，分别向其中加入镁条，设计三套类似的实验装置，置换反应中“置换”的涵义是：反应物之一的单质中所含元素，三，再检验，3设计一个储存氢气的装置，吸管，分析原因）展示启普发生器，通过长颈漏斗分次加酸来控制反应，以锌粒与较浓的盐酸反应，教学目标知识目标使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原理，同时简介原子团的知识，2．气体的收集：气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定，如图（E），思维与自学等多种技能和多种能力，用哪种酸为最好呢？一，一段时间后，一种一定是单质，否则刚用于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，教学设计方案早在十六，置换反应：置换反应：由一种单质跟一种化合物起反应，立即用这个试管去再收集氢气时，画出装置图，计算机，教材处理详略得当，