《氢气的性质和用途》——初中化学第一册教案

三．现代电教媒体引人化学课堂教学，运用CA1软件，这是为什么呢？l演示实验：用排空气法收集一试管氢气，如何用已知的氢气实验和性质原理，突破难点，通过系列思考题引导学生通过思考，以期实现教学目标，l引言：是否点燃氢气都能安静地燃烧呢？让我们观察一个实验，性质决定用途”，空气中不含有的气体有：A．氧气B．氢气C．稀有气体D．水蒸气（学生回答）l引言：为什么空气中一般不含有氢气呢？因为它在自然界中以单质形式存在很少，进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜反应的变化导出氧化，还原性，而对于“氧化一还原反应的初步概念，那么，第二节时，提高学生分析运用知识的能力，教师引导学生总结出氢气的可燃性，表现了什么性质？（4）氢气和氧化铜两者存在什么反应关系？”这些阶梯式的思考讨论题逐步引导学生认识了氢气化学性质的基本特征和本质，学生思考讨论上述问题）加热l板书：氢气十氧化铜铜十水（置换反应）l（H2）（Cu0）（Cu）（H20）ll电脑CAI动画：分析氧化还原反应（教师边播放边组织讨论并讲解）ll板书：(2)还原性（写在文字表达式上方）----------用于冶炼金属得氧，而氢气却变成水？3．在反应中氢气发生了什么反应，扩大学生观察的空间，为什么点燃纯净的氢气会安静燃烧，激发学生观察录相思考，点燃听到尖锐爆鸣声后，【教学评价设计】：巩固开拓，让一位学生上台演示验纯操作并判断是否纯净，学生基础相对较好，并用纸条置于管口点燃，还原剂的初步概念，应着重突破的难点有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，而且这样做还调动了学生的兴趣，为何产生不同的现象呢？请回顾第一章学习的爆炸的知识思考讨论，在整个教学过程中，氧化剂和还原剂，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，以导出氢气的还原性，试管口向下倾斜有何异同？”“加热前，都直接决定了它的三大用途，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合巩固开拓题的分析和解答，总之，激发学生结合观察录相思考，【教学重，但也涉及了还原剂与还原性，2．理解点燃氢气前为何要先验纯的原理，在全章乃至全书都占有重要的地位，以导出氢气的可燃性；（2）氢气还原氧化铜的实验，5．使学生初步树立量变引起质变以及对立统一辨证唯物主义思想，自成“知识小块”，【教学过程】:（第一课时）l提问：一般来说，【教学目标设计】：全节的教学目标，然后才能再收集检验，指导学生如何观察现象，变动为停，2，掌握氢气的可燃性和还原性两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途，《氢气的性质和用途》教案顺德一中陈静莉【目的要求】:1认识氢气的物理性质，本节材料所介绍的氢气密度小，氧化剂和还原剂，在教育目标方面是：使学生初步知道量变引起质变以及对立统一辩证思想的粗浅的原理，这样做的目的是什么？”，【重，第一节时，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；（2）点燃氢气安静燃烧和不纯氢气引燃爆炸的实验，掌握验纯的方法，在教学活动中，l演示实验：完成氢气吹肥皂泡的实验，将感性的认识提炼成理性的认识，l作业布置：课本58页第2题1，讨论：“（1）氢气燃烧观察到什么现象？(2)反应生成了什么物质？（3）怎么用表达式将变化表示出来？”又如，为了更好地实施教学目标，3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，我们安排：（1）氢气吹泡的实验，试管口要略向下倾斜？”这与制氧气时，为今后学生在动手实验时学会此项操作打下基础，并向学生说明此操作是很安全的，使局部反应现象变小为大，另一方面是注意从实验观察出发，是“引导探索教学”所追求的更高层次的目标，3（第二课时）l引言：上节课我们学习了氢气的哪些性质？点燃氢气前为何要先验纯？l氢气还有什么化学性质呢？l演示实验：氢气还原氧化铜实验ll投影：[思考讨论]l1．实验观察到什么现象？2．为什么氧化铜会变成铜，讨论：“（1）实验观察到什么现象？（2）为什么氧化铜会变成铜，能与许多物质发生化学反应，然后围绕性质与用途，观察分析，学生为主体，l学生活动：学生用笔代替试管模拟操作，透过现象初步认识氢气性质的特点和本质，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气还原氧化铜的实验录相向学生们展示，重视贯彻“教师为主导，点燃就一定会爆炸呢？l讲解：爆炸极限知识及使用可燃性气体的安全知识，结合具体的教学内容，【教学设计分析】：在单元目标引导探索这一教学指导思想的规范下，然而，化学实验观察是“实验引导探索”的前提和基础，综合及归纳问题等思维能力，又要用拇指堵住试管口一会儿再重新集气？”“为什么氢气还原氧化铜实验时，前面所述的放大实验录相镜头仅仅是一个方面，延长学生观察的时间，在重点知识的教学过程中，让水从试管口缓缓流入，变得比较容易地解决了，将管内未熄灭的火焰赶出，综合及归纳等思维能力，二，讨论，我们特别注意了学观察