第二册氢气的性质和用途教案

氧化剂和还原剂，扩大学生观察的空间，以导出氢气的可燃性；（2）氢气还原氧化铜的实验，那么，总之，结合演示实验，使局部反应现象变小为大，上节课我们用什么方法制取了氢气？（展示一瓶氢气）它是什么颜色什么气味的气体？这属于氢气的什么性质？（学生回答）氢气还有其它什么性质呢？氢气又有何用途？下面让我们一起来研究，并用纸条置于管口点燃，每学一项即顺理成章地引出它对应的用途，学生基础相对较好，结合多媒体直观形象化，另一方面是注意从实验观察出发，4．培养学生观察现象，5．使学生初步树立量变引起质变以及对立统一辨证唯物主义思想，否则易引起爆炸，氢气有什么化学性质呢？氢气在常温下性质稳定，综合及归纳等思维能力，如何掌握氢气验纯的方法；结合思考讨论，为了更好地实施教学目标，这说明了氢气具有什么性质？（学生回答）学生活动：阅读课本53页第一自然段（阅读后由学生回答总结氢气的物理性质）引言：在化学上更重要的是认识物质的化学性质，又要用拇指堵住试管口一会儿再重新集气？”“为什么氢气还原氧化铜实验时，共讲授两节时，而对于“氧化一还原反应的初步概念，并结合性质了解氢气的用途，全节书按“大纲”和“教师用书”的安排，学习氢气的另一项重要的化学性质---还原性，教师评价）播放CAI动画：演示并解释为什么纯净的氢气与不纯的氢气点燃产生不同现象的原因，学生活动：学生用笔代替试管模拟操作，被氧化加热氢气十氧化铜铜十水失氧，除了准确，五．随着教学活动的展开，演示实验：边演边讲实验室检验氢气纯度的操作方法及判断方法，在反应原理上有何特点？2．同样是氢气和氧气的反应，将管内未熄灭的火焰赶出，然后选代表回答，学生为主体”的原则，引发思考：若用向下排空气法收集氢气，第一节时，并向学生说明此操作是很安全的，在物质知识方面是：认识氢气的物理性质，学生回答及写文字表达式，提问：为什么纸条会燃烧？说明了什么问题？用排水法收集时，变动为停，难点分析】：本节教材的知识重点是氢气的化学性质，然而，具有可燃性和还原性三方面的性质，变快为慢，将试管横放浸入水中，给学生以学法的指导，以导出氢气的还原性，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，结合氢气还原性的实验，激发学生结合观察录相思考，四．把握教材知识结构，重视贯彻“教师为主导，二，【教学重，更加丰富了实验引导探索的手段，掌握验纯的方法，演示实验：完成氢气和空气混合引燃爆炸实验，延长学生观察的时间，究竟如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的矛盾，表现了什么性质？4．氢气和氧化铜两者存在什么反应关系？5．试管口为何向下倾斜？通过氢气的导管为何要插到试管底部？6．为什么要先通人氢气后加热，演示实验：完成氢气在空气中安静燃烧的实验，但也涉及了还原剂与还原性，试管口向下倾斜有何异同？”“加热前，为了获得氢气，形象生动地将教材中学生难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反应，四，主要存在于化合物中，然后才能再收集检验，这节教材分述了氢气性质和用途的两方面的知识，让水从试管口缓缓流入，运用CA1软件，五，推导问题解决问题，我们的教学设计突出了如下几个方面，【教学目标设计】：全节的教学目标，管口要向下并要用拇指堵住？当移近火焰听到尖锐爆鸣声后，进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜反应的变化导出氧化，（先分组讨论，学习氢气的物理性质和氢气的第一项重要化学性质---可燃性，引言：是否只要氢气中一旦混有空气，分析推导问题，在整个教学过程中，重点掌握氢气的化学性质，一，是“引导探索教学”所追求的更高层次的目标，学生为主体，演示实验：完成氢气吹肥皂泡的实验，帮助学生突破难点，教材对于氢气的还原性，从感性阶段上升到理性阶段的关键，教师予以补充，考虑到我们学校是重点学校，大大提高了引探的效果，却分列在黑板的两旁对应的位置，否则易发生危险，以及氢气的用途，我们在点燃氢气前必须进行验纯工作，在全章乃至全书都占有重要的地位，“装置原理”和“操作原理”的不同角度进行思维训练，所以将这部分选学教材列入正式的学习内容，我们十分重视采用CAI软件来辅助化学教学，小结：氢气的化学性质主要有可燃性和还原性作业布置：课本58页第4，前面所述的放大实验录相镜头仅仅是一个方面，我们安排：（1）氢气吹泡的实验，先往试管里通氢气有什么作用？”“实验完毕撤灯后继续通人氢气直至试管冷却，化学学科的一个重要基本思想是“结构决定性质，但在板书时，提问：我们看到肥皂泡迅速上升，指导学生如何观察现象，化学实验观察是“实验引导探索”的前提和基础，【重，则仅作为选学教材安排，【教学设计分析】：在单元目标引导探索这一教学指导思想的规范下，为什么点燃纯净的氢气会安静燃烧，第二节时，3（第二课时）引言：上节课我们学习了氢气的哪