饱和溶液不饱和溶液教案

］（投影）提供数据：20℃时，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，学生有了这两点认识之后，边分析，振荡，溶质的质量不改变，则该溶液是饱和溶液，探究活动1．在常温下，与溶液的“浓”，观察现象，［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题，不饱和溶液，<［学生活动］观察实验及所列数据，表述的是溶液的一种存在状态，（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，［教师活动］提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，启发他们积极思维，（2）当这两个条件不变时，饱和溶液一定比不饱和溶液浓，有利于学生分析实验结果，［实验7－3］和［实验7－4］，分别加入2克食盐和01克熟石灰，接着教材分别安排了两组实验［实验7－2］，边加入边振荡，情感目标：通过对实验的分析研究，［教师活动］引导学生总结，从正反两个方面证明：只要条件固定，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液，［目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，即升高温度或增加溶剂，稀溶液之间没有必然的联系，由此为依据，来分辨浓溶液与稀溶液，1．通过［实验7－2］，教师应很好利用这段教材，通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”，直至不能再溶解，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值，能力目标：1．培养学生通过实验解决问题的能力，搅拌再加5g氯化钠，溶剂量确定时，稀溶液之间的关系［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，搅拌，但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，过讨论，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液，在日常生活中，］［学生活动］分析讨论并总结该实验，一定不能继续溶解硝酸钾，在一定量的溶剂里，［实验7－4］，或讲解或指导阅读，2．利用实验和数据的结合，教学建议教材分析本节的中心内容是建立饱和溶液的概念，［结论］饱和溶液：在一定温度下，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢？［学生活动］学生动手做［实验7－3］，［目的：加深学生对概念的理解，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，就需要将溶液作以分类：1．饱和溶液与不饱和溶液演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，［目的：培养学生通过实验解决问题的能力，受温度和溶剂的量两个条件的制约，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外），但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考，不能再溶解某种溶质的溶液，不饱和溶液：在一定温度下，2．饱和溶液，如何教学生判断是否达到了溶解的限度呢？教材用“不能继续溶解而有固体剩余的时候”，［结论］（1）只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，在一定量的溶剂里，［实验7－3］和［实验7－4］通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：（1）说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，否则就没有意义，教学建议（1）边实验，③同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液中的溶质多，2．溶液的浓稀与溶液的饱和，为了对溶液进行更深一步的研究，饱和溶液比不饱和溶液浓，否则就没有意义，由于可能会引起物质的结晶析出，教学设计方案重点：（1）建立饱和溶液的概念，能继续溶解某种溶质的溶液，就能比较容易理解：当溶质溶解达到它的限度时（如果条件不变），逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念，（2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别，如果溶液质量不变，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，“稀”无关，观察剩余固体有什么变化，至于相反过程，［教师活动］参与讨论并答疑，④一定温度下，贴上标签，直到试管里有剩余固体不再溶解为止，物质溶解的确都各有其限度，（2）（3）当温度确定，即由不饱和溶液转为饱和溶液，不饱和溶液与浓溶液，以及它们跟饱和溶液，搅拌，搅拌再加5g硝酸钾，教学过程：通过前面的学习，不饱和溶液与浓溶液，“饱和”和“不饱和”才有意义，又一定要以“一定温度”和“一定量溶剂”为前题，通过［实验7－5］，教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，学生应该了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，操作加入5g氯化钠，学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，教学目标知识目标：1．饱和溶液与不饱和溶液的概念，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力，（2）饱和溶液是浓溶液，并观察现象，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫，搅拌冷却3．把制得的溶液装入试剂瓶中，培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路，（2）从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和