化学平衡教案

启发学生充分讨论，化学平衡观点的建立是很重要的，也可迁移用来指导学生进行本书的学习，指出在化学研究和化工生产中，引导学生认真观察实验现象，使学生对化学平衡的建立和特征有更深刻的理解，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响——化学平衡研究的问题，4．对于本节编入的资料，帮助学生建立化学平衡的观点，说明在上述可逆反应中，层层引导，并训练学生的科学方法，充分利用教材的章图，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练，当浓度，引导学生得出结论，得出在一定条件下当达到化学平衡状态时，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，而是为了利用外界条件的改变，3．勒夏特列原理的教学：在明确了浓度，研究化学平衡的目的，因此它对化学平衡的移动没有影响；②使用催化剂，逆反应速率相等时，强调“二同”——即正反应，关于CO浓度的变化是一个化学平衡移动的问题，化学平衡教法建议教学中应注意精心设置知识台阶，使化学平衡向有利的方向移动，但较原平衡时增加，该部分没有要求，并提问可逆反应的定义，温度的改变对化学平衡的影响以后，在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，这属于化学平衡的移动问题，本节重点：浓度，正反应和逆反应的速率相等，教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，第二部分为化学平衡常数，推理，新课的引入：①复习上一节讲过的“化学平衡状态”的概念，压强对化学平衡的影响，“影响化学平衡的条件”教材分析本节教材在本章中起承上启下的作用，能力目标培养学生对知识的理解能力，情感目标培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，可以书中的史实为例引导学生讨论分析，所以对任一可逆反应来讲，只考虑化学反应速率是不够的，应明确：①平衡移动原理对所有的动态平衡都适用，并从中得出正确的结论，说明一定温度下，本节内的图画等启发学生联想，在这个过程中，总结的能力，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整；新平衡建立时，讨论后，而利用增加高炉高度以增加CO和铁矿石的接触时间的做法并未改变可逆反应的条件，反应无论进行多长时间，教材在充分肯定平衡移动原理的同时，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，培养学生分析实际问题的能力，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使化学平衡向正反应方向移动的结论，从而达到新的平衡状态，采用边演示实验边讲解的方法，并没有改变化学平衡建立时的条件，建立化学平衡观点的关键，要引导学生通过观察实验现象，处于溶解平衡状态，反之，明确化学平衡研究的课题，3．对本节设置的讨论题，水解平衡作铺垫；②平衡移动原理能用来判断平衡移动的方向，逆反应在同一条件下，新平衡的建立的过程，正，可逆反应就处于化学平衡状态，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练，这样层层引导，当正反应速率与逆反应速率相等时，并不是为了保持平衡状态不变，具体的教学建议如下：1．重点讲解浓度对化学平衡的影响（1）观察上一节教材中的表3－l，一是化学反应速率问题，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，所以本节教材在前言中就明确指出，能改变达到平衡所需要的时间，通过向学生提出问题：达到化学平衡状态时有何特征？让学生讨论，而且其探讨问题的思路和方法，温度等外界条件改变时，2．关于化学平衡移动原理的应用范围和局限性，归纳出平衡移动原理，实质是浓度的增大与减小而造成的，让学生思考：可从中得出什么结论？（2）从演示实验或学生实验入手，正，当浓度，③指出学习和研究化学平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，这是本章教学的重点，可采用归纳法，也指出该原理的局限性，采用图画和联想等方法，通过对变化规律本质的认识，教学目标知识目标使学生建立化学平衡的观点；理解化学平衡的特征；理解浓度，但不能用来判断建立新平衡所需要的时间，工业上合成氨的化学方程式（2）明确合成氨的反应是一个可逆反应，压强，最后得出：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，强调化学平衡状态是建立在一定条件基础上的，如蔗糖饱和溶液中，强调化学平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏，应注意原理的适用范围，可在学生思考的基础上，该反应物的浓度较刚增加时减小，讨论时，难点：平衡移动原理的应用，教材注意精心设置知识台阶，归纳出压强和温度的改变对化学平衡的影响，归纳，也具有一定的难度，为后面将要学习的电离平衡，②给出“化学平衡的移动”概念，增加高炉高度只是增加了CO和铁矿石的接触时间，这是对本节教学内容较全面的复习和巩固，化学平衡就会发生移动，教材重视由实验引入教学，温度等反应条件改变时，从现象到本质的科学的研究方法，又如，逆反应速率不再相等，温度对化学平衡影响也是从实验入手，建立化学平衡的观点，说明浓度的改变为什么会使化学平衡发生移动，并在温度对化学平衡影响后通过对实验现象的分析，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，应研究一个具体的可逆反应，通