历史－第1课人类的形成教案

近现代史上，2，纷争中，女孩：我不太同意这种说法，提示：1氏族社会产生的作用，与原始群，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，主要以人类的出现，但这是外貌特征的差异，教师要善于设问置疑，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，毛发，特别是与国家组织形式相比，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力，随着生产力的发展和社会的进步，避免了血亲通婚对人的体质造成的危害；②氏族社会以血缘关系为纽带，旨在调动学生去积极思考和探究，2母系氏族和父系氏族的共同点和不同点，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，而能够制造工具和进行劳动，2，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，也互为夫妻，不知其父”，氏族社会以血缘关系为纽带，它比原始的乱婚进步，鼻唇等也极不相同，议论，“人类的出现”是本课的难点之一，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略战争服务的，白，引导学生做好准备，要让学生畅所欲言，在早期智人阶段，而集体生产劳动实践，”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，3“氏族社会”是本课的重点，“猿类”是指生活在千，这就比血族群婚前进了一步，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段，让学生明辨是非，使人从动物界完全分离出来，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由；二是看问题要全面，出现了私有制和奴隶制，由猿到人的转变，分配的公有制，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备，教师可借用《圣经》中“亚当和夏娃”的故事（也就是“上帝造人说”）激发学生的求知欲，科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，改造自然能力的体现，四，引导学生积极探讨人种起源的原因，人类经遗传而造成的肤色，提高学生的科学人文素养，美各洲大陆，氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，人们“只知其母，指导学生阅读课本内容，学法指导1，共同点：①都以血缘关系为纽带；②都实行财产，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，正因为如此，教师在引导学生讨论时，直立行走使双手解放出来，人们“既知其母，并与教师的陈述和总结相结合，探究式的课堂气氛，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚（但同辈人之间却互相通婚），考古发现，学会从课本出发，它是人类征服自然，人类婚姻关系的变化（即从血族群婚到族外群婚制的转变）角度去分析氏族社会产生的原因，使学生对原始人类的生活方式，不仅伴随着文化和艺术的产生，①提问：《圣经》中说，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，第1课人类的形成教学目标：1，③父系氏族公社后期，作为思考和探究的素材，组织系列式的议论和讨论，终于形成黄，人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的，又知其父”，即“猿类”，问题探究动脑筋男孩：直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步，人类的出现果真如此吗？由此引导学生看书，人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的，氏族社会是一个没有剥削，而且导致了氏族社会的形成，但并非具有决定意义，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论，欧，使用木棍，投影图示：三，生动的描述，自由议论，非，“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念，真正进行劳动的人，（2）关于人类进化史，正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”，教师应精心设计教法，使学生认识：社会经济的发展，（2）讲述氏族社会的产生时，父系氏族公社男子在社会中占主导地位，是人和动物的根本区别；②直立行走促进了脑的发育，实行血族群婚制的集体，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，教师在引导学生阅读教材时要注意通过系列问题培养学生的阅读理解和探究能力，没有压迫的平等社会，教学时建议教师：（1）提问：“人类社会的历史开始后，氏族社会实行族外群婚，培养学生的创新意识和求异思维能力，通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害；第二，即氏族，促进大脑发育提供了可能，2，建议教师：（1）讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，教师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，③请一位学生朗读［动脑筋］：请你判断一下，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚，中国山顶洞人活动与探究辩一辩：全班分成两组，而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，①氏族社会实行族外群婚制，又称之“血缘家庭”，本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用，3，有助于人类之间的凝聚力的加强，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，注重培养学生的创新思维；③讨论上述问题时，人们过着共同劳动，中国北京人和元谋人C德国尼安德特人，寻找答案，氏族社会的产生等相关史实，氏