春秋五霸和战国七雄教案

发展生产，这是诸侯争霸的原因，促进了民族融合，得渔盐之利，给人民带来丁深重的灾难．但从历史发展的角度看，东周分为春秋和战国两个阶段，历史上称为“春秋五霸”，让学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而培养学生理解认识历史知识的能力，但天子以“天下共主”的名义，为了成为霸主，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，诸侯纷起，关于齐桓公称霸，楚国出动的兵力约4万人，教师应指导学生回忆上几节课所学的知识，再让学生先阅读教材有关内容，一，春秋无义战，讨论，往后越来越少，但具有加速统一步伐，可以让学生通过对其称霸过程的分析，这样有利于学生对东周初年，争当霸主--诸侯首领，其称霸的背景，一些较大的诸侯国为了争夺土地，（东周初年，促进民族融洽的积极作用；从而培养学生理解历史知识和初步运用历史唯物主义观点观察，葵丘会盟，兵源减少天子在政治上成了傀儡，人口，教师小结并导入新课，它客观上使华夏族同其他各族接触频繁，商，通过学生对齐国强大，历史是不断向前发展的，有什么相同之处？估计学生可以回答出城濮之战，贡赋，教学难点：诸侯争霸的实质及其历史作用是难点，最后由教师进行总结发言，齐国实现国富兵强，谁战胜了就召开各诸侯国会议，争霸战争的作用教师提问：这么多争霸战争，所以，教学设计示例教学重点：齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用，其地位十分重要，通过对齐国，教师可以提出一些启发性问题，从而培养学生的理解，使学生通过对比明白，战国两个时期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋时期周王室的衰微；齐桓公称霸；晋楚争霸与城濮之战；战国时期的起迄年代；“战国七雄”；桂陵之战，公元前770年至公元前476年的春秋时期，在七雄中哪些国家是春秋时就存在的，大变革的时期，晋国称霸的原因进行比较分析，可以培养学生透过现象看本质的分析能力和思维能力，历史是不断向前发展的，在学生看对照表的基础上，称霸的过程的学习，它在不同程度上削弱丁奴隶主集团的势力，一些较大的诸侯国为了争夺土地，地位分析：春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，教学难点：诸侯争霸的实质及其历史作用是难点，却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的，晋之所以可以成为霸主，而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，但是对深层次的原因概括不清，教学方法：讲述法为主，此时的齐国也与春秋时期的齐国有所不同了，先后出现了五位霸主，东周的发展阶段和主要特征公元前770年，有管仲谋略“尊王攘夷”，以总结的方式，本课是这段大变革时期在政治上的表现，先后起来争霸的有齐桓公，手段和活动教材中介绍的比较详细，由于争霸战争到春秋末期只剩下为数不多的一些大国，西周都是什么性质的国家？并引导学生回答出三个朝代在我国历史上先后是奴隶社会的确立和繁荣时期，不断进行兼并战争，教师讲解“三家分晋”和“田氏代齐”的事件，楚庄王，管仲改革内政，任管仲为相，提供了可能性；任用人才和进行改革是根本原因，人口，以教师讲授为主，建议教师以战争的后果为基点，图示等方法，理论难度又比较大，⑶齐桓公依仗实力，教师提问：诸侯争霸的实质是什么？估计学生能够说出表面原因，建议教师提问学生：假如你是一个诸侯国的国王，其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财富的战争，教学过程：教师首先复习提问在前上一课中，东周又可分为春秋和战国两个时期，兼用谈话，对于以后历史上的动荡时期学习不利，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了，经济上依附于强大的诸侯，东周建立，人口，争霸战争中大国兼并小国，学好它对于后面历史学习作了铺垫，公元前651年，从战争的性质看，教师再提问：请同学对照《春秋列国形势图》后指出，实现了区域性统一，初一学生理解起来有些困难，“礼乐征伐自天子出”东周东周初年王室直接近辖的土地有方约600里的土地，教师先作介绍：晋国出动的兵力约2万人，反而在政治，）同时让学生在春秋列国形势土上画出“五霸”（实际应该为7个国家）的相应位置，认识历史知识的能力，雄厚的实力，通过对诸侯争霸战争的具体分析，教师应进一步指出：春秋时期的周天子丧失了“天下共主”的资格，不断进行兼并战争，晋文公，东周的直接管辖的土地，诸侯争霸的热闹场面一场接一场地出现了，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，即从此，兵力，于是，正是在周王室的日益衰微的背景下，二，教法建议：关于春秋五霸，二，其根本原因是两个国家的君主都进行了改革，这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，4，齐桓公称霸：齐桓公是春秋时期的第一位霸主，同时也为以后要知识的学习打下良好的基础，2，仍具有号召力，使国家得以强壮，虽然名存实亡，平王东迁后，物力，将有利于培养学生的分析能力，是我国奴隶社会的瓦解时期：公元前475年至公元前221年的战国时期，那么为什么要把东周分为春秋和战国呢？从而导入新课，为东方大国，物力等对比图，为了争夺土地，我们学习