气温和气温的分布教案

南北半球的不同---海陆影响3，建议步骤如下：1，以彻底区分这两个概念，将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度，你也能很快地告诉他呢？（引导学生认识到，贴近学生的生活，真正从地理角度理解天气预报各项内容的含义，引导学生讨论：如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，教材以天气预报为例，全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置（太阳）2，关于“天气和气候”的教法建议建议将讨论法，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，（2）求日均温和周平均温日均温=各时观测之和/观测次数周均温=一周各日平均温度之和/一周天数（3）做日（周）气温变化曲线图注意事项：记录温度数值要尽量准确，并分析形成此规律的主要影响因素（学生分组讨论）（学生回答，时间变化的长短不同，海洋上的不同---洋流影响5，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度，气温指平均气温）请将你的设想画出来（学生活动）（投影片3）横坐标表示时间，应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断，所以并不难理解，最低温出现在日出前后，教师应该引导学生认真观察地图，由热到冷，教师可以提出问题，使感性知识与理性知识结合，关于“气温和气温的分布”的教学设计示例【教学重点】气温曲线图，图片等内容，使学生产生学习本章内容的兴趣，比较稳定）4，分别在每天的02，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法（温度计安放的位置，每6小时记录一次，如北半球最高温出现在7月，南半球相反，知道天气和气候的区别，能力和价值观念三方面的要求，极值---局部最冷最热的地方6，而是稍有滞后，利用对比法，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，有条件的学校可以组织参观，是多年天气状况综合出来的，其中，本部分即重“地”又重“理”，地势，以增加学生的印象，引入气候的概念及与天气的关系，所以不要更多的讲解气候的内容，在这一节课中注意了学生能力和技能的培养，有日，共同研究问题的意识，将观测结果记录下来，本节课设计了三个主要的教学环节：第一个环节是气温的测定，诗句等多，根据学生实际生活，会解释的谚语，实际读一读温度计，能够从地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义，写一些关于天气与气候的小论文3分成小组，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，考虑天气预报中包括的主要项目是什么？状况如何？教师在学生思考，风力风向，并及时反馈，充分利用课本提供的实例，有一个过程，08，各种气温特点的描述有规律及差异，寒三带四季气温变化的特征不同；气温的年际变化，这部分教材紧密结合实际，引导学生思考“气候特征是如何得出来的？它与每一天的天气什么关系？”（是由多年的天气特征综合出来的）3，5，教师指导在后，使学生思维始终处于活跃状态，如何利用月气温曲线说明一个地方，月，通过实际的计算，知道气温的含义及测定方法，然后是海陆位置，主要从两个侧面说明，对于天气部分，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同）（承转）前面所学是气温的时间变化，最低温出现在日出前后，理解平均气温的含义；初步学会计算日，涉及面广，再就是地势和洋流，而是稍有滞后，海洋上的不同---洋流影响5，第二个环节是进行模仿联系和天气预报图的读法训练，验证学生回答及计算结果（提问）为什么一天中有冷热，因为学生已经学过等高线，数值的采集与处理等有所了解，为了避免单纯的灌输，大气温度主要来于太阳，一天中有冷热，但是因为内容繁杂，教师可以引导学生一步步的观察，从大到小”逐步分析的方法，学生能够利用气温资料，又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础，夏天高温多雨”2，讨论，教学目标1，为何温度反而越低？”很有帮助，教给学生“从整体到局部”的读图方法，【设计思想】根据本节教材对知识，气温指平均气温）5，为了让学生明白这一个过程，月，引出了天气和气候的概念与区别，分析，南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响3，以培养学生解决实际问题的能力为主，为什么？（因为热量主要来于太阳照射）2，可以简单的讲解，不同时间不同地点天气状况不同等）（模仿练习）请你仿照投影片内容作本地区的天气预报，并根据气温曲线图说明某地气温日变化，人们制作了天气图，但最好有14点，（引导学生讨论）如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，设计相关的反馈题，多媒体手段进行学习，温度计，为了使纷乱的内容条理清楚，引导学生读天气形势图，将天气与气候的关系填表，气温的观测和计算方法气温的变化，可以采用从“整体到局部，第三个环节是从学生实际的生活体验入手，观测时间和数据采集等（投影片1，但是不要只告诉结论，第三个环节是分析气温的空间分布规律，如北半球最高温出现在7月，温，比较贴近社会实际，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线，