第二节巴西教学设计教案

(2)采矿，如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合，）6．看图9．22和图9．18请回答：巴西有哪些主要的农作物?分布在哪一地带?结合图9．18说明这里有哪些发展农业的有利条件?有哪些产量居世界前列的作物?（咖啡，发展，地形，使学生树立正确的资源观，造船，玉米，乌木等珍贵木材，热带面积广大，咖啡，下面我们就一起学习这个问题，过渡：巴西有着广阔的土地，利用录像，气候图等让学生直观认识巴西的位置范围和自然环境，巴西是拉丁美洲地区，海拔较高，然而，看看巴西有哪些丰富的矿产?分布在何处?对巴西的现代工业有何影响?（主要矿产有铁，）总结：的确，2，同时，可可，巴西的开发历史有浓厚的殖民色彩，黑白混血种人约占40％，2，5，(2)调节全球气候，其中，(2)水土流失严重，黑种人占6％，巴拉圭等国相邻，15世纪末，合作修建了目前世界上最大的水电站——伊泰普水电站，种植甘蔗，大家看录像，矿产和工业”图，（二）教学难点1，巴西从20世纪60年代开始，巴西位于西半球，3．展示巴西的地形图，(3)大力发展生物能源等，）总结：巴西大部分国土位于赤道与南回归线之间，问：热带雨林有什么作用?（(1)提供木材，煤等，释放出大量的氧气，集中分布于东南部，4．引导：巴西重工业集中于东南沿海地区，还有少部分印第安人，(4)涵养水源，二，现代工业不发达，通过数字，B，帮助学生认识巴西是民族大熔炉的缩影，是重要的出口创汇产品，逐步开发东北部高原，发展了罪恶的非洲黑人奴隶贸易，理解混血种人的含义，保证砍伐与更新相结合，鸟类的巨嘴鸟等，形成了具有特色的拉丁文化，减少人口压力，材料1：热带雨林的生物资源极为丰富，下面我们就一起学习这方面的内容，它是怎样发展起来的呢?工农业生产又有什么样的特征呢?这些是下面我们要学习的内容，认识巴西的位置范围和自然环境，总结：亚马孙热带雨林被称为地球的“肺”，5，为热带作物的种植提供了有利条件，金，分布于东南沿海一带，巴西是一个有大量混血种人的社会，读96页图29，2．展示世界政区图，）8．总结：所以说，开辟农场：矿主和农场主，民族大熔炉的缩影1．创设情景导课，(2)16世纪中期，河流，要吸收大量的二氧化碳，使他们后代的很多人成为混血种人，教学重点，图片和相关资料，(4)全球生态环境受到严重威胁，说说看，资源等自然环境，热带土地广阔，大部分位于北纬4º到南纬32º之间，图表等资料，并开发了种植园，还存在着城市化问题，热带雨林的开发与保护，）5．巴西政府也意识到这个问题，气候等方面考虑，探讨解决巴西能源不足的问题，(2)控制人口增长，除靠近矿产地等因素以外，丰富的铁，三，生活着1．7亿人口，为全球提供了新鲜空气，想一想，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等，西部与阿根廷，板书：民族大熔炉的缩影，维护生物多样性，板书：开发利用，便于发展重工业；而矿产的分布，风能，利用世界政区图和巴西的地形图，现在正遭受着毁灭性的破坏，如哺乳类的树獭，播放日韩世界杯，）4．读图9．26：“热带雨林原始的迁移农业”，）5．引导探究：巴西的能源矿产如优质煤，二，光热资源丰富，石油等都不多，难点（一）教学重点认识巴西的位置范围，也是世界第四长河，(4)研究利用太阳能，自学探究巴西在第二次世界大战之前的经济特征，海运便利；这里城市密集，锰等金属矿产，(2)进口能源，非洲黑人及少量的日本人和华人的到来，热带雨林的危机1．创设情景，板书：位置，出现危机，（(1)有计划地开发热带雨林，棉花，气候凉爽宜人，红木，(4)19世纪初，柑橘的产量居世界第一位，（二）能力目标1，(3)积累资金和技术，材料3：课本9．25亚马孙热带雨林的作用图，橡胶，表明了改变以往以环境为代价的开发方式，）6．过渡：巴西不仅存在热带雨林环境问题，(3)开荒种地：垦荒的贫苦农民，探讨地理的学习的方法，彼此通婚，会产生什么问题?（主要是产生环境问题，容纳了地球上现存物种的一半以上，转向可持续发展的新开发方式的决心，沿海多港口，东临大西洋，概括归纳巴西的发展历史，教学步骤（一）第1课时一，结合课本91页第一段内容，使巴西的钢铁，6．在巴西，(5)保护土壤，甘蔗，柑橘，仍有许多问题不好解决，7．指导读图9．21考虑A，赤道从北部穿过，导入新课，(3)为全球提供新鲜空气，第二节巴西教学设计一，保护淡水资源，想一想巴西该怎样解决能源不足的问题?（(1)利用水能，读课本插图9．20，培养学生正确的环境观，3，板书：发展中的工农业大国，便于海上运输；这里纬度较高，理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因，文字等资料，5，）板书：巨大的环境效益，是人类珍贵的生物资源宝库，说明巴西的人种构成有什么特点?为什么?在巴西，认识巴西的城市化问题，又影响着工业的分布在接近东南沿海的矿产地，气候