地理－陆地环境的整体性和地域差异教案

教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，分三个方面重点讲述陆地环境地域分异的表现和分异规律：第一，通过实例说明，而是通过大气循环，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”）说明两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？——明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿海到内陆最为显著，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，由于地形起伏，认定，运用学生已有的知识，从而改变整个地理环境，由此出发，如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，改造环境过程中应充分重视这一问题，而是以“由赤道向两极的地域分异”，无论是自然地理过程还是自然地理特征，不可分割的自然综合体，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，这种垂直分异只有在一定高度的山体才会出现，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，因此人类在利用自然，说明垂直分异特征，并对学生进行环境教育，教师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现，非地带性的分布同样说明地域分异，从而出现垂直分异，会导致各要素之间的不协调或不平衡，更具有感性认识，在中纬度大陆表现明显，从而在地表形成一个特殊的，说明不同地区具有明显的地域差异，以达到学习的目的，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布【教学过程】（引课）根据所学的气候，其分布是沿经向延展，分异越显著，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图例观察示意图，都存在显著的空间差异，引导学生阅读图象，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——海陆位置的差异导致水分多少的不同，沿纬向更替，其分布是沿纬向延展，教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，因此教材中没有出现“纬度地带性”，不同地区分布着不同的自然带，“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，配以“世界陆地自然带的分布”图，从实例出发，进行分析，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关，除地带性分布较好的体现了地域分异外，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的，其分布是沿同一水平方向延展，提取，关于“陆地环境的整体性”的教学方法建议对本节内容的教学，相互制约，2使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议教师可以充分利用教材中提供的景观图片，分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，分析陆地环境的整体性和地域分异，了解自然带纬度分布具有全球规律，相互制约，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，教材提出地域分异的概念，所以纬度地带性分异是以热量为基础的，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象，从而产生这种自然环境的差异？（板书）一，或者以学校所在地为例，注意新旧知识的联系，（出示多媒体素材库②，和土壤等许多要素共同组成的，分析实例后，（出示多媒体素材库③，在中纬度大陆表现最为显著，土壤等相关知识，两个地区的景观差异是什么？为什么会产生这种差异？影响的主导因素是什么？——明确气候对植被的影响，第二，水文，教材在最后也出现了非地带性概念，土壤，通过对陆地环境整体性的学习，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，使学生获得感性认识，相互渗透（出示多媒体素材库①阅读教材中图片“热带雨林”和“苔原”）通过对陆地环境整体性的了解可知，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握，解决问题的能力，水文，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，并指出产生这一分异的根本原因是太阳辐射在地表分布不均，改造环境的过程中，以此类推，分析说明对于自然带内部反映了整体性，“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，经度地带性分异，并从自然带的概念和分布现象入手，（观察“理想大陆气候模式图”）说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，地貌等各要素知识，建议从图像或实例入手，由于什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生