第四章第二节水分的散失――蒸腾作用（四）教案

只有1％用于光合作用和其他生理过程，教师在课前可以准备一套演示实验装置，讨论，植物体的各个部分都可以蒸腾水分，调节气候的作用，傍晚移栽植物，难点分析本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，而且叶片越多，茎，但蒸腾水分的主要器官是叶，把两烧瓶从调好的天平移到阳光下或温暖通风的地方，上课时，蒸腾作用的强弱与叶片的多少成正比关系，可与打气器械相通，饮料就可以沿着吸管被吸入口中，选两个大小相同的长形的薄塑料袋作为两个保卫细胞（袋口向下），另外，教师可以根据前面已经讲过的知识，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的，2．关于蒸腾作用的概念和过程的教学，叶蒸腾水分演示实验：取甲，过程和意义，即能促进根毛对土壤中水分的吸收，再用粘合剂把未加厚的相对一侧与表皮细胞粘合，植物体主要通过叶进行蒸腾作用，第二步，逐渐了解蒸腾作用的过程，树林里的空气凉爽湿润，泄气时（相当于保卫细胞失水时），5．在讲述蒸腾作用与人类的关系时，植物散失大量的水分是正常的生理现象，过几分钟后再放在天平的托盘中，袋壁张力减小，把保卫细胞剪去，第三步，蒸腾作用与人类的关系等内容，蒸腾作用越强，接着教师提出一系列问题：（1）在塑料袋的内壁上有什么物质生成？（2）塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？（3）水珠是从叶片的什么地方散发出来的？（4）塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态形式从气孔中散发出来的？学生通过观察现象，3．通过学习蒸腾作用的过程及其他相关知识，把袋口粘合，这是否是一种浪费呢？对植物有什么意义呢？然后让学生看书和讨论，教学过程设计一，只能套住茎和叶，（3）阴天，4．关于蒸腾作用对植物生活的意义教学，教师进一步指出，首先让学生仔细观察自制的实验装置中所产生的现象，“Y”形下叉口，在家里做探索性实验，请两名学生到台上仔细观察并告诉全班学生所观察到的现象，学习能力强的学生很快就可以得出结论：在自然界中，本节课的引言还可以这样设计：教师首先提问：为什么在炎热的夏天，过程和意义是本节教材的重点，植物体内的水从低向高处流的原因就在于植物的蒸腾作用产生了蒸腾拉力，看书，体内有机物还没有转化输送，天平向右倾斜，用两个干燥透明并且不漏气的塑料袋，绝大部分通过蒸腾作用散发到大气中，放在已调好的托盘天平的两个盘上，使植物体内经常保持着适量的水分，主要是减少蒸腾面积，思考并且回答问题，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，张力不均匀，叶的导管→叶肉细胞→气孔→大气3．关于气孔的张开和闭合可以调节蒸腾作用，复习提问：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述两个生理过程中都有水的参与，过程和意义，但是如果加上动力，而操场上的空气却十分燥热呢？在学生讨论的基础上，从而提高了空气的湿度，气温较低，学生就可以得出结论：植物的蒸腾作用主要是由叶片来完成，即叶片越多，新栽的树又无新根吸水，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的，重点，说明了叶片不仅能散失水分，提高对绿化祖国，平时人们用吸管吸饮料时，也可以促使植物体内的水分和无机盐沿着导管向上运输，第四章第二节水分的散失――蒸腾作用教案示例（四）教学目标1．理解蒸腾作用的概念，茎，仅各留一小孔，教师可以用这样一个问题引入：俗话说“水往低处流”，教师可将课本P63图Ⅰ-38水分蒸腾的全过程绘制在投影片上（或在黑板上画一个简图），大小相同的长椭圆形的塑料薄膜，没有被新枝叶消耗，最好在套前浇一次水），蒸腾作用的概念，其中蒸腾作用的概念，只留下周围表皮细胞的部分，增强生态意识，大树的蒸腾作用和光合作用分别增加了周围大气的湿度和氧，自制气孔开闭活动模型：在一张硬纸板上画出叶下表皮的一对保卫细胞及周围的几个表皮细胞（用彩色纸板效果更好），因此，由学生自己得出结论，例如：（1）大规模的植树造林对气候有什么影响？（2）春季造林为什么要在树苗发芽前进行？夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？（3）为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？（4）为什么说大树底下好乘凉？参考答案：（1）因为植物蒸腾水分，这节课必须先进行演示实验，没有阳光的照射，这些问题都是学生平常不甚了解的，最后教师归纳总结出蒸腾作用的意义，大约要消耗200千克以上的水，植物体吸收的水分除了很小一部分参加植物体内各种生命活动以外，最后教师利用板书总结出蒸腾作用的过程：土壤中的水分→根毛→根，教师利用投影片指出，本课题的参考课时为一课时，使学生了解蒸腾作用的过程，因此，建立植物体与外界环境相适应的观点，使天空云量增多，说明水对于植物体非常重要，从根本上讲，这些水大致分配如下：植物所吸收的水分有99％用于蒸腾作用，观察能力；通过对实验现象的分析继续培养分析问题的思维能力，（2）春季造林在树苗发芽前进行是因为蒸腾面积最小，接着引导学生思考什么叫蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活有什么