第四节动物的社群行为教案

对维持个体与种族的生存有重要的意义，讨论的结果如何，贮食和繁殖行为大体上可以看作动物的个体行为，动物的社群行为概念：群体内不同成员之间分工合作，但社群行为的概念贯穿全课，教师在引导学生小结时完成板书，了解动物通讯的作用和动物“语言”的种类，哺乳动物中的象，被啄者不敢还击，成了这一窝蚂蚁的“奴隶”，欢迎各种不同的看法，欢迎争论，或用幻灯片，特点：群体内的成员有明确的不同职能，狮，2．引入新课：播放有关动物社群行为的录像，前两节所学习的动物的攻击，因此，本节没有给动物的社群行为下确切的定义，蜜蜂，供蚂蚁吸吮，投影片加教师的讲解引入新课，挂图等，使动物群体能更好地适应生活环境，概括出动物社群行为的概念，尤其重视白蚁，将问题记下来，②讨论教师提出的思考题，社群生活对动物有利，防御，提醒学生继续实施观察计划或完成实验设计，思考教师提出的思考题，其它雌蜂不再战斗，与自己原有的认识相比较，公鸡一般不啄击母鸡，或预备幻灯片，剪辑动物社群行为的录像片，难点分析1．本课的重点是动物社群行为的概念，每个动物所在的等级地位是在个体之间较量后，处于从属地位，2．在阅读，由于书上介绍的白蚁是我国南方（广东，群体的组织举例：白蚁，北方学生看不见；对于书上曾介绍的蜜蜂的组织，承担这一窝的采集食物，学生难于建立动物社群行为的概念，等级越低，动物的粪便等搬运到窝里，使学生受到理论联系实际的教育，这些蛹化成蚂蚁以后，第四节动物的社群行为教学目标1．使学生了解动物的社群行为的概念和意义，像蜜蜂一样，声音和气味（及学生所举出的例子）等，或不一定有唯一的答案，使蚜虫放出汁液，一般都安于其地位，群居性社会动物才进化发展出来，爱护大自然的情感教育，本节课的参考课时为1课时二，根据胜负，作用：群体内个体之间交流信息，通讯举例：动物的活动，蚂蚁的这种活动，将其嚼碎铺平，这简直是蚂蚁在“放牧”，思考题：①从我们身边能找到动物营社群生活的例子吗？②为什么说“动物的群体生活不是同种动物简单地聚集在一起”？③你注意观察或聆听过动物的“语言”吗？④人类的社会生活属于“动物的社群行为”吗？为什么？⑤动物的社群行为对动物个体和种族有什么意义？⑥思考“动动脑”提出的两个问题，5．全班讨论：①请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，贮食或繁殖行为，③蚂蚁的“蓄奴”活动，各雌蜂展开撕杀，像在进行“蓄奴”活动，使真菌在上面生长，如昆虫中的蚂蚁，在对动物的群体组织不甚了了的情况下，意义：使群体更好地适应生活环境，群居昆虫有优势等级现象，可以有效地猎食和有效地防御捕食者的攻击，3．阅读和思考：先浏览课文，②蚂蚁的“农业”活动，甚至无机会交配，使学生了解动物社群行为的概念，培养学生的思维能力，强弱而形成的，可以在全班进行争论，是学生学习的重点，重点，在了解动物群体的组织和通讯作用的基础上，投影片，蚂蚁保护蚜虫，霸道地啄击胆敢在它身边啄食的母鸡，小组内进行讨论，从事实到概念的过渡，思考和小组讨论中，许多动物营社群生活，注意：有些问题不一定要有答案，了解动物群体的组织特点及其优越性，通过从具体到抽象，3．通过寻找与观察身边的动物的社群行为，总有一只居于优势等级，它们用触角拍打蚜虫的尾部，二，有些蚂蚁将树叶，2．动物集群中的优势等级动物集群中常常存在着复杂的等级系统，将各组提出的问题列出来，表扬善于发现问题的学生，急速逃跑，每年春季，6．请一位同学对本课学习做小结，狒狒群体组织的介绍，战胜者取得最高级地位，【板书设计】第四节（节标题略）一，维持个体和种族生活，教学过程1．通过小组代表汇报将观察或实验设计付诸行动的情况，在此基础上，如果时间允许，但任何动物都不可能是绝对独居的，进而了解动物社群行为的概念，共同维持群体的生活，在筑巢过程中，云南等地）热带的害虫，让学生对动物的群体组织有感性的认识，它们具有一系列的动物社群行为，马蜂也是雌性居高位，并讲评问题的提出和讨论情况，通过提醒学生观察动物不要伤害动物，有些热带蚂蚁能将身体较小的其它种蚂蚁的蛹大量俘到本窝中，4．小组讨论：①在小组讨论时，再慢而透彻地阅读课文，几只雌马蜂一同采集材料筑巢，②小组代表对教师提出的问题的讨论情况，至少在生殖时要和异性接触，大部分城市的孩子没有养蜜蜂的经历，先把自己在阅读课文时想到的问题提出来，请小组长记下来在组内已得到答案的问题和意见不统一的问题，本节课通过学习动物的群体特点和动物群体内通讯的作用，另立门户的现象，防御，很少有离群，课文中介绍的“首领”狒狒即属于优势等级，学生对动物的群体组织缺乏感性认识，高等级的公鸡能优先与母鸡交配，居于从属地位的动物，2．通过了解动物群体的组织，也很少有人亲眼见过；学生更难观察到鸟类或哺乳动物的社群行为，教学过程设计一，有些蚂蚁居然会将蚜虫“驱赶”到植物的枝叶上，三，群居的鸟类也有优势等级现象，复习动