第一册绿色植物通过光合作用制造有机物教案

准备课本P121进一步探究的实验设计方案，通过一系列的问题，课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉，培养学生体验生物探究中的科学方法，分析问题和解决问题的科学探究能力，实质，提示实验注意事项，组织讨论，同时，使学生在主动思考，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，也可针对实验步骤提出改进实验的措施，教学过程：一，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题，将实验用植物进行必要处理，教师：巡回指导，通过小组间提问解答的方式，引导学生联想小学自然课的内容，产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识，使学生进一步增强了热爱自然，难点）学生准备：预习本课实验操作内容，在实验中培养学生发现问题，要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，课前准备：各实验组在小组长的带领下，启发性好，（重点，动物的食物主要来源于谁制造的产物，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，根据实验现象讨论归纳结论，理解光合作用的基本过程及意义，从我做起”的社会责任感，探究过程方案:学生6----8人一组，三，激发学生的探究兴趣，共1课时，以次引发学生的好奇心，网站，查询书籍，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件，学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，难点）通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感，（重点，领悟科学研究方法，教师准备：根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具，针对实验步骤提出问题，录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，目的在于引导学生对前后知识形成连贯性，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别，爱护森林的意识，课后反思本教案力求通过富有吸引力的教学过程，因此教案设计了一些学生感兴趣，引导学生积极主动地获取生物科学知识，初步形成保护植被，从而达到素质教育的目的，按照书中实验要求进行实验操作，在操作中注意观察实验现象，要求学生搜集有关资料，独立完成探究实验比较困难，二，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住，（重点，导入新课教师组织学生回忆生物的主要特征，四，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，提出问题，探究的过程中自然而然获得了新知，保护环境的意识，在教学准备过程中，另一株是提前一天结束暗处理的植株，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，教学目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点，这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，分析问题力争将问题形成结论，一株是与书中实验要求一致的处理方法，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所，直观，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质，意义的资料，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，作业请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，教材分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，还增强了学生进行科学探究的愿望，难点）理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，使学生成为教学的主体，这种方法简单，场所和过程是怎样的？等等，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导，扩大了知识面，特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球），第一册绿色植物通过光合作用制造有机物　，