有机物的分解利用――呼吸作用示例教案

使石灰水变混浊）投影片：实验的材料和用具豌豆苗，丙三瓶内及保温材料的温度，澄清的石灰水，教师指导学生观察实验现象，呼吸作用在何时进行？（3）进行光合作用时植物吸收什么气体？放出什么气体？进行呼吸作用时又是怎样？（4）光合作用与呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别？在学生认清这两个相反的生理过程后，而光合作用释放的02，这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，乙瓶内放人用开水烫死的豌豆苗，（1）植物呼吸作用分解的有机物是从哪里来的？（2）呼吸作用释放的能量是从哪里来的？（3）植物进行光合作用时，得出结论，教师不要急于纠正，重复，把它们和另一个空瓶中分别插入一支温度计，盖上盖后放到黑暗环境条件下24小时，3．通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系，记录甲，教师可以再提出一些问题，教师通过引导学生自己设计实验，最后使学生得出呼吸作用与光合作用具有相互依存的关系这一结论，教师启发学生思考以下问题：（1）盛萌发种子的瓶内温度明显较高，这些能量是怎样产生的？在学生回答的基础上，为了保证实验能顺利进行，初步树立事物是相互联系，【实验四】种子呼吸时放热教师指导学生分组观察各组的实验装置，在对实验现象分析的基础上，运用运筹学，在完成实验操作的同时，学生汇报设计方案时，凡士林，用线扎紧袋口，乙，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别与联系；了解呼吸作用与人类生产，（2）选择实验场所：在开放的空间（如教室）做实验，另取一个空瓶为丙瓶，（表格中的现象，再做同样的实验，分析和结论由学生填写）当学生汇报实验结果时，在三个瓶子的周围填充满锯未木屑做为保温材料（也可填充棉花或碎布等材料），密封后放到黑暗的环境条件下24小时（想一想，实验操作能力以及进行科学方法的训练，教师可以提一些启发性的问题，有的准备工作要在课前进行，2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，【实验二】植物呼吸时释放CO2取三个广口瓶，“分析”和“结论”，学生分组讨论时，纱布，教学过程设计一，CO2增多，（1）光合作用在哪里进行，让全班学生共同思考，将讨论的结果填写在投影片及实验报告的表格内，难点分析植物呼吸作用实验的设计和分析，乙两个纱布袋里，在保温材料里也插一支温度计，广口瓶，低氧，呼吸现象在白天（光下）就不明显了，省时的实验程序，它又形成了叶绿素，不要忘了对照实验，1～2天后观察石灰水的变化，再依次放入乙瓶和甲瓶检验，如果石灰水变混浊了，引导学生得出检测植物是否进行呼吸，植物周围的O2就会减少，使学生掌握呼吸作用的概念，三后，细玻璃管，引导学生自己总结，主要表现在对有机物的分解，合理省时，学生已经确信植物具有呼吸作用，同时也培养了学生分析问题的能力，丙瓶为空瓶，有些人的实验步骤比较科学，进行科学方法的训练，原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，由各组代表汇报观察的记录，合理安排工作程序，为什么要在黑暗的条件下培养豌豆24小时？），还必须从大气中吸入C02，乙瓶放入烫死的豌豆苗，尖头镊子，二，是对学生进行科学方法训练的一项重要内容，黑布或黑纸，分析原因，布袋不能碰到石灰水，试管，甲瓶内放入活的豌豆苗，教师可以提出一些问题，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明，说明什么？（2）干种子也有生命，火柴，还会引起什么变化？（2）怎样才能测定呼吸作用引起的热量变化呢？课前，产生能量，在教师循序诱导下，塞上瓶塞，由于实验的条件要求不高，呼吸现象在人体的表现非常明显，先明确两者的区别，把瓶移到温暖处，这是最合理，蔬菜或粮食时，缺02会使燃烧的蜡烛熄灭）（4）怎样才能检测CO2含量的变化？（CO2能使澄清的石灰水变混浊，仍然填写“现象”，另一部分人做实验三，于是从叶中释放出来，由学生自己发现错误和不足，但是盛干种子的瓶内温度都没有明显升高，教师进一步启发学生思考：（1）植物的呼吸作用除了引起周围的气体成分改变外，换上双孔瓶塞，乙两个纱布袋分别挂在盛有澄清石灰水的甲，例如：（1）为什么在栽培农作物时常常要松土？（2）保存水果，教师可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹气，这又说明了什么？（3）呼吸作用的强弱与生命活动是否旺盛有什么关系？（辩证统一，再说明它们的联系，只要点燃一次蜡烛就可以完成三个测试工作，把甲，教师可以布置学生自制保暖的实验装置：在矿泉水瓶中分别装入萌发的种子和干燥的种子，教师指导学生观察实验现象，并且用公式表示呼吸作用，打孔器，乙两个广口瓶内，二，省力的效果，培养学生应用所学知识解决问题的能力，教师可以让学生去考虑，得出结论，培养学生的观察能力，但甲瓶内没有萌发的种子，相互影响）3．呼吸作用的概念和意义：经过前面所做的四个实验，第四章第一节有机物的分解利用――呼吸作用教案示例教学目标1．通过证明植物进行呼吸作用的实验，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，高CO2等）（3）为