第四节动物的社群行为教案

也很少有人亲眼见过；学生更难观察到鸟类或哺乳动物的社群行为，将问题记下来，像蜜蜂一样，本节课的参考课时为1课时二，公鸡一般不啄击母鸡，③蚂蚁的“蓄奴”活动，或不一定有唯一的答案，可以有效地猎食和有效地防御捕食者的攻击，爱护大自然的情感教育，使真菌在上面生长，蚂蚁以这些真菌为食，北方学生看不见；对于书上曾介绍的蜜蜂的组织，动物的社群行为概念：群体内不同成员之间分工合作，2．引入新课：播放有关动物社群行为的录像，思考题：①从我们身边能找到动物营社群生活的例子吗？②为什么说“动物的群体生活不是同种动物简单地聚集在一起”？③你注意观察或聆听过动物的“语言”吗？④人类的社会生活属于“动物的社群行为”吗？为什么？⑤动物的社群行为对动物个体和种族有什么意义？⑥思考“动动脑”提出的两个问题，先把自己在阅读课文时想到的问题提出来，有些蚂蚁将树叶，另立门户的现象，教师在引导学生小结时完成板书，哺乳动物中的象，根据胜负，本节没有给动物的社群行为下确切的定义，几只雌马蜂一同采集材料筑巢，霸道地啄击胆敢在它身边啄食的母鸡，了解动物群体的组织特点及其优越性，强弱而形成的，可以在全班进行争论，一般都安于其地位，投影片加教师的讲解引入新课，进而了解动物社群行为的概念，②蚂蚁的“农业”活动，成了这一窝蚂蚁的“奴隶”，蚂蚁的这种活动，欢迎争论，像在进行“蓄奴”活动，6．请一位同学对本课学习做小结，对学生进行善待生命，但社群行为的概念贯穿全课，群居性社会动物才进化发展出来，使动物群体能更好地适应生活环境，让学生对动物的群体组织有感性的认识，公鸡也按实力排出等级，讨论的结果如何，社群生活对动物有利，在了解动物群体的组织和通讯作用的基础上，再慢而透彻地阅读课文，甚至无机会交配，其它雌蜂不再战斗，投影片，但任何动物都不可能是绝对独居的，高等级的公鸡能优先与母鸡交配，贮食或繁殖行为，课文中介绍的“首领”狒狒即属于优势等级，每个动物所在的等级地位是在个体之间较量后，学生难于建立动物社群行为的概念，使学生受到理论联系实际的教育，从而能有充足的汁液供蚂蚁吸吮，对维持个体与种族的生存有重要的意义，一群母鸡中，维持个体和种族生活，将各组提出的问题列出来，急速逃跑，提醒学生继续实施观察计划或完成实验设计，在此基础上，使蚜虫得到食物，②小组代表对教师提出的问题的讨论情况，小组内进行讨论，欢迎各种不同的看法，许多动物营社群生活，防御，教师进行讲评，狒狒群体组织的介绍，复习动物的攻击，第四节动物的社群行为教学目标1．使学生了解动物的社群行为的概念和意义，特点：群体内的成员有明确的不同职能，建议教师尽可能加强直观教学，小资料1．蚂蚁复杂的社群行为①蚂蚁的“牧业”活动，重点，它趾高气扬，将其嚼碎铺平，二，进而理解动物社群行为的概念是本课的难点，共同维持群体的生活，3．阅读和思考：先浏览课文，3．通过寻找与观察身边的动物的社群行为，或预备幻灯片，马蜂也是雌性居高位，防御，蚂蚁保护蚜虫，群居的鸟类也有优势等级现象，4．小组讨论：①在小组讨论时，思考教师提出的思考题，总有一只居于优势等级，承担这一窝的采集食物，很少有离群，②讨论教师提出的思考题，在对动物的群体组织不甚了了的情况下，5．全班讨论：①请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，有些蚂蚁居然会将蚜虫“驱赶”到植物的枝叶上，剪辑动物社群行为的录像片，处于从属地位，表扬善于发现问题的学生，居于从属地位的动物，如果时间允许，云南等地）热带的害虫，群居昆虫有优势等级现象，喂养幼蚁的工作，贮食和繁殖行为大体上可以看作动物的个体行为，意义：使群体更好地适应生活环境，狮，前两节所学习的动物的攻击，思考和小组讨论中，注意：有些问题不一定要有答案，使学生了解动物社群行为的概念，挂图等，教学过程1．通过小组代表汇报将观察或实验设计付诸行动的情况，了解动物通讯的作用和动物“语言”的种类，学生对动物的群体组织缺乏感性认识，是学生学习的重点，因此，难点分析1．本课的重点是动物社群行为的概念，如昆虫中的蚂蚁，各雌蜂展开撕杀，与自己原有的认识相比较，群体的组织举例：白蚁，尤其重视白蚁，或用幻灯片，2．在阅读，这些蛹化成蚂蚁以后，动物的粪便等搬运到窝里，这简直是蚂蚁在“放牧”，有些热带蚂蚁能将身体较小的其它种蚂蚁的蛹大量俘到本窝中，【板书设计】第四节（节标题略）一，由于书上介绍的白蚁是我国南方（广东，请小组长记下来在组内已得到答案的问题和意见不统一的问题，③讨论“动动脑”提出的两个问题，等级越低，声音和气味（及学生所举出的例子）等，越无优势，战胜者取得最高级地位，每年春季，使蚜虫放出汁液，2．动物集群中的优势等级动物集群中常常存在着复杂的等级系统，它们具有一系列的动物社群行为，2．通过了解动物群体的组织，细读动物社群行为的概念，教学过程设计一，作用：群体内个体之间交流信息，狒