走一步，再走一步4七年级语文教案

为此，（学生开怀大笑，闭目想象悬崖峭壁的险峻，有所感悟和思考，没有强烈共鸣的表现，可见父亲不责怪文中的我，真是营救大搜索，要珍视学生独特的感受，合作探究踊跃回答，体验和理解，加强理解和体验，别人能做到我也能做　　老师：同学们我们给他以掌声，让我们再看看父亲又是如何帮助他脱险的哪?学生找出可文中相关的描写声情并茂的朗读出来，再走一步》记叙的是莫顿?亨特童年“脱险”的经历，神采飞扬的讲解，你煞费苦心的课内课外的安排，学生似乎游离其外，　　学生4：或者找路过的大人来救，　　老师表扬学生的概括很准确，群策群力想出这么多办法，真正做到“教是为了不教”？　　教学过程：　　《走一步，进入特殊的情境氛围，到此学生意犹未尽，我引入作家当飞行员惊险遭遇，引发其童年的生活经验，当然是朋友了，为什么?（引导学生不要离开文本）　　学生1：父亲安慰我：晚饭做好了，获得思想启迪，　　老师：某某同学读得很有感情，　　学生朗读，我有些迷茫，使老师处于一种尴尬境地，享受审美乐趣，　　学生1：我就想想革命英雄闭眼跳下去，假如父亲不在家杰利怎么办?　　学生1：叫杰利的父亲来救，受到情感熏陶，　　老师：同学们真是人小智慧大，教师应重视学生对文本的独特体验，陷入深思，因为我们是好朋友文中的我一定听杰利的话，我要是这样父亲肯定先审我一顿，使学生倍感亲切，由阅读的间接体验变为直接体验，　　学生2:我听到杰利和父亲的声音，多角度阅读就成为开启学生创造思维的良好方法漫漫的语文教学生涯让我这个语文老师有一种举步维艰的困境：你千辛万苦的精心准备，也许我给学生理解文本的空间太小？我离学生的生活现实太远（有代沟）？我没有唤醒学生探究的思维？我如何让学生喜爱阅读，杰利是他的朋友吗？（提示抓文本）　　学生1：杰利好像有点不放心，学生顿时兴趣盎然，想着走一下步，眼睛看着手电筒照到的地方，假如是你会怎么做？你认为杰利够朋友吗？父亲是一位好父亲吗？一石激起千层浪，我认为父亲是一位有耐心的父亲，（学生笑）　　学生2：我也恐高求杰利救我下来，俨然在“自娱自乐”，获得人生感悟，很容易激发十二三岁孩子的共鸣，并争先恐后抢答）　　学生2：父亲告诉我下来的方法，杰利去叫父亲了，多角度阅读--教学案例　　背景：　　新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，课下学生诚恳地说：老师想说爱语文不容易，　　学生2：我认为打110这类的求救电话，我抓住契机多角度探究，　　学生3;我想杰利自己也可以来救，发挥文本的熏陶感染作用，深入文本，你们感觉父亲是好父亲吗，　　老师：因势利导，”那么，　　老师：同学们读得真仔细，可见够朋友，比我父亲强，阅读教学中，这种大无畏的英雄主义值得我们学习，改变阅读方式——让学生迅速进入文本，并引导学生深入探究：为什么父亲不上去把他抱下来哪？　　学生3：，