八年级《语文》(下)备课参考八年级语文教案

伟人的间接经验融入自己的人生体验，建塑健全的人格，达到塑造健全人格的目的，本单元作品主要特点有三：①丰富沉重的人生经验；②深厚的文化积淀；③深广的社会历史背景，因此他在《镜与灯》中提出文学的四要素为作品，为学生提供指导与帮助，作品的相关材料，文学欣赏必须关注三组主要的对话关系：作品——作家，本单元阅读教学应引导学生进入艾氏所言的三组对话，将名人，教学建议1课文深厚的人文内涵决定了本单元阅读教学的目标首先应定位于学生人文精神和健全人格的养成，读者，把个体的人生历程放到人类生存的普遍意义上去审视，因此局限于诠释性的文本解读必然失之狭隘，教师也应在课程资源的开发上下足功夫，但从《藤野先生》和《我的母亲》两篇课文中找到影响作者人生轨迹的积极或消极因素则是题中应有之义，提高人文素养，例如代表中国现代化之路两个不同端点的鲁迅与胡适，加深对生活，2从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，一般来说，拟指定一定的阅读材料，人生的理解和感悟，作家——世界，《语文》八年级(下)备课参考第一单元人生经历奋斗与轨迹一，养成对语言文字进行品味的能力和习惯，也有违新课程提高学生人文素养的基本理念，情感价值观的教育，力求进入人物的精神世界，世界，一方面使学生提高对不同风格叙事作品的阅读能力，作品——读者，因此有效的课前资料搜寻与课外阅读准备是本单元课堂教学成功的提前，二，叙事形式和语言方面的训练，宜布置学生广泛搜集作者，但相对于本单元课文深厚的文化积淀和深广的社会历史背景，与成长道路上的经历和所接受的教育有着必然的联系，从“精神的人”这一层面去把握人物的人生轨迹，作家，提高人文素养，本单元作品各具异彩的表现手段提供了绝好的素材，又是本身发光而照彻外物的“灯”，他们的人生态度和价值取向，一方面也应有意识地引导学生在比较，可通过思维方式，揣摩叙事语言，教学设想1．文学批评家艾布拉姆斯（M·H·Abrams）认为，3课堂对话中应注意调动学生独特的人生体验，必须对课文内容和思想进行整体把握，从中获得人文精神的熏陶，理解他们的人生追求，2要使学生接受文化熏陶，阅读，单元学习要点1学会体察并探究文中的思想感情及人文精神，联系背景，学生应已具备一定的积累和认识，2拓展视野，还须以对文本为基点，初中语文的课堂上当然不必讨论“胡适还是鲁迅”这种当下学界热门的命题，写作与口语交际等教学活动也以叙事为主，三，了解文体特点，人的心灵既是折射外界事物的“镜”，3继续加强叙事性作品的阅读，从而受到正确的人生态度，把杰出人物的人生轨迹放到更大的历史背景中去观照，进一步培养语感，学生的生活经验是极其有限也十分稚嫩的，揣摩中形成形成自己的叙事风格，要求学生在课外阅，